《古诗》课后教学反思《古诗两首》课后教学反思《古诗两首》诗有很多的共同之处：都是写秋景，诗中描绘的具体事物也有相同的，如“霜、枫”。下面是《古诗两首》课后教学反思，希望对你有帮助。《古诗两首》课后教学反思一：一、从韵律中比较诗的情愫。1、检查，能不能把诗读得像唱得那么好听(读出平仄：一二声尽量拖长，三四声力争短促)。2、正像世界上没有两片相同的叶子，教室里没有两个相同的孩子，这三首同样描写秋天的诗也大不一样。请你拿起笔来，用心地圈圈点点，看看你发现了什么不同。很惊讶，一个学习不踏实被我连罚了三天作业的孩子，脱口而出：“《山行》的作者非常高兴，《枫桥夜泊》的作者非常难过，不，伤心，不对，忧愁;《夜书所见》的作者也很高兴。”我追问：他对谁高兴?一个学生加以补充：他看到儿童在玩，感到很开心。根据他的补充，我在黑板上板书了“高兴、忧愁、情趣”三个词。接下来，学生找出了地点的不同：山上、船上、篱笆旁;时间的不同：傍晚、半夜、晚上;作者的不同：杜牧、张继、叶绍翁以及朝代的不同。最后一点，班级里有笑声传出，潜台词很明显：这么小儿科的东西也讲。我把孩子的情绪转了一下：“这的确是幼儿园小朋友都能找到的区别，但是却非常重要，你们知道吗?”于是，作者以及朝代也被我板书在黑板上。我非常惊喜地发现：通过昨天一节课的唱和练习，仅仅是平声(阴阳)拖音仄声(上去)短促屏息存气语义不断的小技巧，诗的情绪不需要多讲就被他们发挥得淋漓尽致。二、从文字中发现情愫的物质载体那么我们从哪些字、哪个词读出了诗人不同的情感呢?我让学生从三首诗中任选一首，按照“唱(读)、看、听、摸”的方法，用心体验诗的情愫。“读诗是有技巧的。你看，我们像唱歌一样读诗(读出平仄的代名字，在班里“地球人都知道”)，一下子就体验到了诗人不同的情感。如果你再按照“看——听——摸”的顺序，你就能抓住诗的灵魂了。请你任选一首诗，试试看!”我进一步对他们作了解释：“诗是可以看的，首先找一找，你的眼睛看到了什么;诗是可以听的，再用耳朵听一听有哪些声音;诗还是可以摸的，还要用你的皮肤摸一摸诗的温度，这样，你就能通过文字走进诗人的内心世界了。”当我们把感官投入诗行，我们才会真正发现诗的凝炼与传神。当我们从寻常的事物品味出不寻常的诗意来，我们才会领略到诗人借奇妙的联想与比喻化腐朽为神奇的魅力。且让我们从心灵的窗口开始吧：《山行》，可以用眼睛看到哪些快乐因子呢?在我的追问之下，学生的答案越来越具体可感起来：寒山，悠远的寒山令人心旷神怡;石径，弯弯曲曲直通山顶的石径，倾斜的感觉显得山更高了，更神秘了……接下来，帮助学生发现白云的浓厚与深远可煞费了不少功夫。师：你看到了哪里的白云，什么样子?生：山顶上、天空中、半山腰、包围着别人的房子，飘飘悠悠、很浓，到处都是……师：伸出手臂——生：手臂就被白云裹起来了。师：抬起脚——生：脚就一下子失踪了。生：脚就被白云淹没了。师：我忽然想起了一个字：仙。透过偏旁，你发现仙人就是生活在哪里的人?生：生活在山上。师：他们有什么本事?生：能长生不老，会腾云驾雾……师：是啊，象孙悟空一样。杜牧这时候身在哪里?生：在半山腰，被白云包围起来了。师：是啊，他也成仙了，做仙人了!一个学生提出异议：老师，云彩都是慢慢升起来的，怎么不用升旗的升，而是生命的生呢?这是一个难点，我不禁为他的问题喝彩：是呀，是不是杜牧不知道这两个字的区别呢?学生一片沉默。我让他们做做白云升起的动作，又让他们用“生”字组词。一部分学生组出了生日、生气、生长等词语，我大喜，问他们：出生的'那一天之前，小孩子存在不存在?生气之前有没有怒火?聪明的孩子一下子恍然大悟起来：白云生处，就是走着走着，一不留心周围就被白云包围起来了!我紧追不舍：谁被包围起来了?生：生活在云雾中的“仙人”;还有杜牧自己。生：那些人房子冒出的炊烟也成了白云了。师：让我们想象一下，在那白云突然长出来的地方，该是一种什么景象?生：幸福、悠闲、自由自在、神清气爽师：这就是一个“生”字帮我们看到的世界!用升能看到吗?用深能看到吗?这就是古诗语言精练的魅力!相较而言，那燃烧的枫叶，那敢于二月花媲美的生命力，竟然被学生们“看”得一清二楚。其中一个孩子尤为精彩：“我看到了像某某那么俊俏的枫叶!”大家注目望去，呵，某某今天赫然穿着一件红得化不开的体恤!雷动的掌声掩饰不了师生的困惑：坐，怎么就成了因为了呢?“停车坐爱”杜牧可真会享受，连上山也要人抬着!他不就是坐着嘛!没有来得及查阅工具书，我还真回答不出来这“因为”的义向究竟怎么发展来的!但是，这并不妨碍学生听。他们听到了嘹亮的山歌，过了一把神仙瘾;他们摸到了皮肤的凉爽：尽管“寒山”，尽管“霜叶”，尽管傍“晚”，诗人却只有舒适，只有尽兴，只有依依不舍，只有无比旺盛的生命力。但是，张继的《枫桥夜泊》却大不一样。看到的是甚么呢?