以分层教学为指导推广尝试教学构建主动教育南华县雨露中心学校课堂教学改革实施方案课堂教学改革提出课题的背景：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“继续减轻中小学生过重的课业负担，尊重学生人格，遵循学生身心发展规律，保证中小学生身心健康成长。要加强教学管理，改进教学方法，提高教学质量。”这一指导意见要求：各学科的教学既要完成《课程标准》要求的教学目标，又要减轻学生的课业负担。根据国家义务教育的性质和任务，小学教学必须“面向全体学生，落实素质教育”，使每个学生通过努力，都能在原有基础上得到提高，新课程的改革与实施，将使我们基础教育的教学目标、内容、形式等各个方面发生相应的变化。小学分层教学实验，是一项落实素质教育的教改实验。以消除学生自卑感，增强学生自信心为突破口，并依据素质教育的目标要求提出了一个以体现人文精神、关注个体差异，凸显学生主体、发展学生个性，培养学生创新精神和实践能力为目标。目前的小学教学还存在着许多问题，突出表现在：教学观念保守，教学方法落伍。导致学生的知识面狭窄、动手实践能力差、缺乏质疑问难的品质等等。要落实素质教育，培养具有动手能力、创新意识的学生，就必须革除弊端，进行教学改革。采用分层教学等多种形式调动全体学生投入学习，达到在面向全体教育的同时，注重学生的个性发展。在教学实践过程中，我们发现一个班级的学生在智力、能力、非智力因素等方面往往存在着十分明显的差异，如何使学生困生能学有所得，在原有的基础上有所提高，真正做到上不封顶，下要保底。这既是义务教育的需要，更是为提高民族素质的需要。在此背景下，我们提出在小学教学中开展分层教学的理论与实践研究。希望通过教师主导作用和学生的主体作用相结合，优化小学语文数学教学，使全体学生在现有条件下得到最大限度的发展。传统的班级授课是我校目前课堂教学的主要形式。我校的教学现状，每个教师带一个班兼上语数等几乎全部课程，每班45人左右（个别班级到50人），班级学生的基础知识不同，学生对知识理解的心理反应各异，学生综合心理品质参差不齐，在班级授课制中，教师的出发点并不是也难于完全针对和适应每一个具体的学生的，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，对学生的个体差异关注不足，严重防碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，学困生“难消化”，在“困进”的怪圈中无力自拔，导致他们的学习积极性受到严重打击，大部分班级两极分化严重，特别是后进生面过大，课堂效益差。另一方面，教师在课堂教学中，往往注重知识的传授、技能的训练，而常常忽视情感、态度的培养，忽视意志的锤炼，忽视价值观的形成，其中相当一部分即便是成绩很好的“优生”，也不过是“家长叫我学好”“老师要我学好”使然，显然，这对学生的自觉学习、自主学习、终身学习十分的不利。我们认为，在今后相当长的一个时期内，班级授课仍将是最基本的教学组织形式，而在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学法，把班级教学、分组教学和个别教学三者有机地结合起来，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，使“不同的人学到不同的知识”、“人人都最终学到必需的知识”。课堂教学改革的理论依据1、分层教学的理论依据之一是因材施教原则。我们通过大量调查，发现造成学困生的最主要原因不在于智力，而是在于知识迁移过程中日积月累造成的断链、负积累不断增多。布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知能力差异”，发挥非智力因素的作用，提高个别学生参与学习过程积极性的“情意行”，大面积提高教学质量将会有切实的保证。2、分层教学的理论依据之二是“最近发展区”原理。对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，能摸着”。让每个学生，特别是“学困生”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激发求知的“内驱力”。3、分层教学的理论依据之三是巴班斯基的“教学过程最优化”理论。关于教学的组织形式和方法的最优化，总的原则仍然是综合考虑目的、任务、师生的条件等等因素之后来加以选定。巴班斯基仍然肯定班级教学是教学过程的基本组织形式，但同时也认为必须区分面向全班的、分组的、个别的三种工作形式，了解它们的优缺点。在具体教学中，应视具体情况，以某一种形式为主，将三者结合起来运用。课堂教学改革的目标和内容（一）研究目标深化教学改革，探索小学分层教学最有效的最佳方法和途径，提高小学教学的有效性，挖掘小学教学的最大效能，从而促进学生良好学习习惯的培养，增强学生的自信心，培养学生勤奋、细致、认真