学贵心悟，授之以渔——初中语文群文阅读教学策略实践研究前言：群文阅读是当前较为科学的阅读教学方法，在应用该方法进行阅读教学时，教师需要明确一个主题，也可设置多个主题，和学生一起展开讨论，是基于结构化文本的多文本阅读形式。在初中语文阅读教学中应用此种形式进行教学，对增强学生的创造力和团队协作能力，促进师生交流，开发学生的阅读和写作潜能。语文教学中，应科学应用该方法，帮助学生掌握自主阅读能力。一、群文阅读概述所谓群文阅读，即为基于一种特定方法，将多篇文章组合起来，将其作为阅读素材，开展阅读教学活动，在此种形式的阅读教学中，学生为主体，教师为辅助，学生针对阅读文本提出个性化看法，教师对偏离阅读主题的问题进行纠偏，防止学生在发散思维中出现思想偏差，但充分肯定学生的具有特色和具有创新性的意见。群文阅读课一般需要一个明确的议题，所选取的文本资料应围绕该议题，学生共同阅读，共同思考，还需要进行互动探讨，然后最后将主要的意见归纳汇总，达成阅读共识，进行阅读总结[1]。二、群文阅读的应用特点（一）文本选择范围广文本选择是群文阅读中的重要环节，可供选择的文本范围广阔，除了基本的课本材料，还可以选择难度适宜、与主题紧密贴合的课外文本。因为选材范围广泛，所以在文本选择时更应注意筛选，所选择的文本不仅应符合主题要求，而且必须是高质量的文章，行文应优美流畅，文辞雅致或文采飞扬，使学生在阅读中体验到文字之美、逻辑严谨的文章，学习其文章架构和内容划分。除此之外，还应保证文章所表达的主要感情或者故事主题是积极的、健康的，避免选择思想消极的文章，以免给学生带来负面的情绪体验，不利于学生性格培养[2]。（二）主题具有开放性在进行该形式的阅读教学时，所选择的主题并不拘泥于某几个，而通常具有开放性，教师和学生可以经过讨论确定某一主题，然后围绕该主题展开阅读和讨论。在此过程中，学生可表达个人看法的空间相对广阔，发言自由度也较高，在学生之间可能发生多样化的思维碰撞，发现新的阅读角度，所以对学生思辨能力培养有积极的影响。（三）最终达成共识多维度思考和开放性讨论是阅读训练的过程，其核心环节在于最后的总结与归纳，在阅读“收尾”过程中，教师应鼓励学生对本堂阅读课进行思维汇总，然后再由教师总结主要结论，厘清思维脉络，达成结论共识，完成此次群文阅读探讨。群文阅读是围绕学习主题展开的开放性讨论，最后应紧扣主题，并在这一过程中锻炼学生的归纳总结能力，使学生可以更迅速地从庞杂的信息中抽取自己所需要的部分。三、在初中语文教学中运用群文阅读的必要性群文阅读与传统阅读相比具有形式更多变、课堂更活跃的特点，运用该种方式进行阅读教学，可帮助学生迅速提升阅读积累水平。传统阅读教学通常只专注于阅读能力和语文学习能力的培养，群文阅读注重理解力的培养，重视学生的素养提升，经过群文阅读的训练，学生归纳、总结和分析资料的能力可实现提升。群文阅读在教学应用中优势众多，是为适应当代语文教学而生的阅读教学模式。通过对文本的科学组合，学生可有效增加阅读量，产生阅读兴趣，在阅读挑战中能动性地进行自我培养，以主体地位完成自我提升。群文阅读过程也是思维拓展的过程，学生需要调动逻辑思维和情感共通能力，将自己的思维连接到作者的思维中去，站在差异化视角看问题，从而加深对文章的理解，也可以从全新的角度认识世界。群文阅读具有较强的开放性，对教师的课堂控制力要求更高，想要顺利完成群文阅读教学，教师应提升备课水平，做到胸有成竹，以优秀教学素养应对升级的教学难题。在群文阅读中，教师也在成长，学不高无以为师，教师成长是群文阅读的必然要求。四、群文阅读在初中语文教学中的实践方法（一）文本选择群文阅读的主要工具是文本，该阅读实践能否顺利和高质量地开展，与所选择文本的科学性高低具有不可分割的关系。教师在选择文本时，应从众多文本资料中筛选出高质量文本，从多维度评价文本的应用性，使文本在阅读训练中发挥正向作用。在语文教学中进行阅读训练，最主要的目的主要有两个，其一为提升学生的阅读理解力，使学生在解读文本时可以更加迅速地抓住文本核心与重点字句，了解文本想要表达的中心思想；其二是提升学生的文字运用能力，使学生具有遣词造句、逻辑清晰地表达某个主题思想的写作水平。在群文阅读中，重点不在于背诵优秀句子或文本结构，而在于领悟和体会。教师所选择文本应和课堂主题内容具有高度相关性，以防止偏离教学内容。阅读文本的思想倾向也应作为文本选择的重要考虑因素，思想消极的文字内容极易对敏感的青春期学生产生负向影响，应选择内容和思想积极的文本。在群文阅读中，应使学生在群文阅读中具有高度话语权，教师应给予学生更多的文本选择空间，调动其积极性，使学生积极参与文本选择过程，教师应对学生选择的文本进行筛选，帮助学生剔除掉不适合应用到群文阅读的部分，在使学生具有自主性和学习自由的基础上，