英语语音意识和阅读能力相关关系的研究语音意识的研究始于20世纪60年代。在西方心理语言学界，语音意识与语言能力尤其与阅读能力的关系是一个非常活跃的研究领域[1]。几乎所有研究过语音意识的研究者都会探讨语音意识在阅读学习中的作用或对于阅读无能者的意义。大量的研究证明：在拼音文字中儿童的语音意识对其阅读能力发展具有举足轻重的作用[2]。许多阅读研究者通过对儿童语音意识的训练和干预，有效地提高了阅读水平。这些研究成果为指导阅读教学提供了理论依据。但是有关语音意识与阅读能力关系的探讨和研究的对象主要是针对母语为英语的未成年人，而针对外语学习者的研究还比较少，其原因大概是由于我国汉语表意文字的特殊性。本研究就初二学生的英语语音意识以及语音意识与阅读能力的关系进行深入的调查和研究，以期为初中英语教学实践提供一定的理论依据。一、研究方法（一）被试选择本研究中，被试对象为兰溪灵洞中心学校初二学生，共113名，并且依据其英语平时成绩分为三组：学习优秀（85分以上）、学习中等（60分——85分）和学习不良（60分以下）。在进行分组时，对学习优秀和学习不良学生的抽取标准为上下20%的比例。（二）研究变量和工具由于国内没有统一的标准化的工具，因此所有的实验材料均结合学生的英语课本自编而成。1.语音意识测试材料选择韵脚比较作为韵脚意识测试任务，选择音节计数作为音节意识测试任务，选择音位计数和比较作为音位意识测试任务。2.阅读材料通过试测选取一般难度的阅读材料两篇。每篇材料包含五道问题，题型为四选一的单项选择题。（三）实验程序根据各种测试所需的器材和时间，将这些测试任务进行归类，为避免被试的疲劳，测试分二步进行。第一步：韵脚意识、音节意识和音位意识测试。采用团体作答，用录音机呈现。(1)韵脚意识测试依次向被试呈现15组单词，每组由三个单词构成，其中有两个单词是互相押韵的，如mop，told，hold，要求被试听音后挑出与其他两个单词不同的那个词。正式测试前有一个练习题。每题1分，共15分。(2)音节意识测试依次向被试呈现15组单词，每组单词中有一个单词，要求被试对所听到的单词的音节进行计数。正式测试前有一个练习题。每题1分，共15分。(3)音位意识测试依次向被试呈现15组单词，每组单词中有两个单词，要求被试比较两个单词相对应的每对音是否相同，如letter，matter，这两个词的第三、四个音是相同的，第一、二个音不同，被试要在答题卡上的第三、四个音的位置上划勾，在第一、二个音的位置上划叉。只有同时答对音位个数并正确比较每对音的异同才算正确。正式测试前有两个练习题。每题1分，共15分。第二步：阅读测试。采用团体施测，被试统一作答，测试时间为20分钟。二、结果及分析（一）不同英语水平学生英语语音意识发展状况表2中组别下的1代表学习优秀组，2代表学习中等组，3代表学习不良组。表2显示了不同英语水平学生的语音意识（韵脚、音节和音位）的平均分和标准差。通过方差分析，表明在语音意识的韵脚、音节和音位意识三项任务上，不同英语水平的学生之间存在着显著的组间差异(p＜0.01)。初二学生的韵脚意识和音节意识的平均分分别为13.81和9.37，而音位意识的平均分是6.26。初二学生的韵脚意识和音节意识要好于音位意识。（二）不同英语水平学生阅读理解能力发展水平表3中组别下的1代表学习优秀组，2代表学习中等组，3代表学习不良组。表中显示了不同英语水平学生的阅读理解能力的平均分和标准差。从表3可以看出，不同英语水平学生在阅读理解能力测试的成绩中，存在着非常显著的组间差异(p=0.000)。学习成绩优秀组的平均分是18，而学习不良组阅读理解能力的平均分是10.09。（三）学生语音意识和阅读理解能力间的相关分析从表4中，我们可以看出，初二学生的英语语音意识与阅读理解能力之间存在着显著性相关(r＝0.487，p＜0.001)。语音意识的三项任务也分别和阅读理解能力之间存在着相关。（四）学生语音意识对其阅读理解能力的预测用逐步回归(Stepwise-Regression)法对学生的语音意识、阅读理解能力上的回归效果进行统计分析，结果如表5。表5学生语音意识对其阅读理解能力的回归模型三、讨论（一）不同英语水平学生的英语语音意识发展状况丁朝蓬、彭聘龄采用横向比较设计对小学二、四、五、六年级的汉语儿童的英语语音意识进行研究，结果发现汉语儿童的英语语音意识呈现出与英语儿童大致相同的发展趋势，韵脚意识发展得较早，音位意识发展得较晚[3]。姜涛从音节意识、首音一韵脚意识以及音位意识三方面对汉语儿童的语音意识发展进行了系统的研究，结果表明，汉语儿童的语音意识发展表