PAGE８在探究式数学教学过程中如何充分调动学生的学习积极性摘要：小学数学教学因其教育对象的限制有它的特殊性和复杂性。长期以来，学生被动的“学”的传统模式，致使学生学习效率低，不仅泯灭了学生学习数学的兴趣，而且也压制和扼杀了学生的个性和创造性。自新课程改革以来，探究式教学在小学数学教学中日益得到推广，相比较传统的接受式教学，使学生从被动的接受知识转化到主动获取知识，而探究式教学的关键首先使学生对学习产生兴趣，全面调动其学习的积极性。为此，笔者就探究式教学过程中如何调动学生学习的积极性浅谈了个人的体会。关键词：探究式教学调动积极性新课程实施以来，“自主探究、合作交流”成为一种重要的教学模式。探究式教学模式，就是以探究活动为主的教学，教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过自己的尝试，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在引导学生自主探究的过程中，教师首先必须首先要调动学生的积极性。数学内容丰富，虽有严密的推理论证，却显得枯燥乏味，因此在探究式教学活动中，这时教师最重要的任务是调动学生的积极性，促使他们去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。事实证明学生在积极状态下获得的知识比被动学习要高出几倍，那么在小学数学教学中，教师怎样才能真正调动学生自主探究学习的积极性呢？我们应该怎样取得良好的教学效果呢，以下我结合小学数学课堂教学的实践，浅谈几点体会：结合实际利用各种机会，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。例如：学习了“长方形和正方形面积的计算”后，老师可以这样提出一个问题：有一间长5米，宽4米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖，商店里有3种规格的地砖：甲种是边长为50厘米的正方形地砖，每块9元；乙种是边长为50厘米的正方形地砖，每块8元；丙种是边长为40厘米的正方形地砖，每块7元。你能为你的父母参谋买到适合你家的地砖吗？这样使学生通过自己的亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用价值，让他们积极主动参与到获取知识的全过程，由“要我学”转化为“我要学”，使他们喜欢数学、从而提高学习的热情。巧设问题，激发学生参与的兴趣。在教学过程中，老师应注意巧妙的提出问题，激发学生参与学习的兴趣，而且在整个教学过程中，应该根据学生的认知特点和教材内容，巧妙设置一些问题，必然能激发学生的学习兴趣。如在教学《长方形、正方形面积计算》这节课时，在导入时首先展示一块正方形和一块长方形面积的草地图片，提出让同学们比较他们的大小，同学们根据感觉很快说出谁大谁小，老师进一步提问：“同学们，你们能说出大多少，如何测算？”学生一时茫然，但却激发他们探索的欲望。这时老师再用课件展示两个图形上划细线的小方格，并说明1个小格代表1平方厘米，启发同学们采用数方格的形粗略测算出大多少，紧接着老师又提问道：“小图片可以采用这种方式测算，那么如果比较教室和操场时，一个比一个大多少，如何测算呢，大家愿意研究一下这个问题吗？”学生的回答表明了他们的求知愿望是积极的，这时老师再说：“好，这一课我们来研究这个问题。”这样就使学生的兴趣已经达到了高潮。注重动手操作，让学生体验数学，变理性认识为感性认识。在小学阶段，由于年龄的局限，感性认识能力较理性认识能力强。因此在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识。例如：在教学圆柱的侧面积时，让学生拿不同大小的圆柱体易拉罐瓶，沿着外面贴的商标纸剪开，展开后看是什么形状，有的同学沿高剪开，展开后得到一个长方形，有的沿斜线剪开，展开后得到一个平行四边形。通过动手大家认识到：把圆柱体侧面展开，可以是一个长方形或平行四边形，它们的长（或底）与圆柱体底面周长相等，宽（或高）与圆柱的高相等，在此基础上，推导出圆柱体的侧面积等于底面的周长乘以高，这样学生不仅理解了圆柱体侧面积的概念，掌握了计算侧面积的公式，而且发展了学生的空间理念，通过动手操作后获得的体验是无比深刻的。充分发挥学生的主体作用，启发学生主动思考。在课堂教学上，老师要善于启发学生主动思考，并合理运用教学手段，让学生去尝试、探索，主动参与获取知识的全过程。例如：在教学“圆的周长”一节时，让同学说出身边的那些物体是圆形物体，并用纸、铁丝等材料自己制作圆，启发学生用常规的方法粗略量出圆周长，如用绳子绕圆一周，再测绳长，然后再介绍圆周率，理解π的意义，最后师生共同推导出圆的周长公式。适当开展数学竞赛，激发学生学习兴趣。适当开展数学竞赛，是激发学生学习兴趣，提高学习效果的一