一、课程标准3-1列举实例，说明人类诞生的标志和时间1-1举例说明自然环境因素对历史进程的影响解读：本课有明暗两条线，明线是“列举实例，说明人类诞生的标志和时间”，暗线是“举例说明自然环境因素对历史进程的影响”，本课的核心是认识人类的起源，了解由猿演变、进化到人类的过程。课程标准中使用了“列举”、“举例”这样两个识记层面行为动词，说明对这些内容不做过高要求。因为关于人类的起源的学习内容难度较大，鉴于学生的学习兴趣、方法和获得知识的途径各不相同，课程标准在知识的深度上不作硬性规定，这恰恰体现了开放性和灵活性的特点，使有兴趣的学生有更多的探究空间。二、学情分析“人到底是怎样起源的？”“我们的祖先到底来自何方？”“我们的祖先是怎样生活的？”这些问题一直困扰着我们。对于生理、心理正处于发育期的八年级学生来说，他们天生有一种探究的欲望，这些问题能够引起他们强烈的兴趣。但教师应该明确：这些问题，学生都有过或多或少的接触，因此应该精心设计问题，让学生通过“跳摘”，得到新知识。在本课学习中，学生可能会混淆一些历史的基本概念，教师应该及时予以纠正：使用火与人工取火：北京人能够使用火，但这里的火是天然火。虽然火的使用是人类的一大进步，但天然火的使用毕竟还有许多局限性。山顶洞人能够进行人工取火，使人类在不同的时间和空间都能使用火，扩大了人类的活动范围，这说明人类征服自然和改造自然的能力在不断增强。三、教材分析本课是在学生学习了“我们生活的世界”的方方面面以后，对现实社会追求根寻源、探索人类社会发展历程的起点。课文向学生展示了一幅人类由低级向高级历程的历史画卷，目的在于引起学生对人类起源问题的兴趣，让学生初步了解由古猿演变、进化到人类的过程。从内容上看，本课有以下几个突出特点：⑴突出中国早期人类起源的历程。探索人类的起源虽然从世界范围谈起，但课本始终是以中国早期人类起源的历程贯穿全文。课本列举元谋人、北京人和山顶洞人的生活、生产状况，说明人类演进的过程。⑵强调自然环境对人类起源的直接影响。古猿从树上下到林间草地上生活是由于气候等环境的变化。同样，北京人与山顶洞人得以生存的条件也离不开当时的自然环境。这一方面是由于自然环境的变化在人类起源的过程中具有极为重大的作用，说明远古人类就是在与自然做斗争的过程中发展起来的；另一方面也符合《课程标准》的要求，体现综合课程的特点，展示地理教育中除区域特点、空间差异以外的人与自然关系的重要内容。⑶突出了劳动对于人类形成的重要作用，直立行走、手的进化、语言的产生和人脑的形成，都离不开劳动，有助于学生初步树立生产劳动观点和无神论观点。从结构上看，本课按照由远到近的顺序，勾勒出人类由低到高的进化过程。从一千多万年以前到一万八千年前，古猿到人类经历了由直立行走----手、脑形成和语言产生----制造工具----使用天然火、群居----人工取火、氏族组织，古猿逐渐进化成远古人类的漫长过程。远古居民的生产、生活虽然距离今天十分久远，但它是人类历史的初始阶段，也是人类经历时间最长的历史阶段。学习本课内容，使学生认识到我们的祖国是人类文明的发源地之一；通过研究远古居民的文明进化过程，使学生认识到人类社会性不断从低级向高级发展，从而接受历史唯物主义思想教育。本课的重点是知道远古人类从低级到高级不断进化的过程；劳动在从古猿到人的演变过程中的重要作用；北京人和山顶洞人的主要区别。本课的难点是如何让学生了解和感受远古人类的生活，真正认识人类的起源问题，理解自然环境对人类起源的直接影响。由于历史的久远与材料的缺乏，我们很难对远古人类的生活进行深入地了解，只能依靠现有的考古资料，结合必要的、合理的想象，进行科学的推论，才能初步复制远古人类的生活方式。让我们大致了解人类发展初期的艰难历程，这对于八年级的学生、尤其是农村学生来说，有一定难度。一部优秀的电影，一般都有一个精彩的开头，紧扣观众的心弦，使观众欲罢不能。教学活动其理亦然。起始课（新学年第一节课），无论是对教师还是对学生来说都至关重要。如果起始课能紧拴住学生的求知欲，激发他们学习社会学科的兴趣，那么它会给学生在未来学好社会学科，带来信心和希望；如果起始课能撞击学生的心弦，让学生产生一种非听下去不可的愿望，觉得学习活动是一种艺术享受的话，那么起始课将会产生先声夺人，打开学生“心灵之门的效果。依据以上课程标准，结合八年级学生的学情，参考教材特点与历史教学目的，以学生为主体，分解确定了以下学习目标。四、学习目标1.收集有关我国早期人类生活区域分布情况、生活与生产的资料，知道中国是人类发源地之一，树立民族自豪感与珍视人类文化遗产的意识。2.充分利用考古资料，体验考古工作者的研