“尾巴”的艺术——语文课堂结尾教学漫谈诸暨市实验小学荷花校区赵珈瑜清代的李渔曾写下：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”这充分肯定了任何事物开头的重要性。在语文教学中，导入的成功与否也将决定整堂课的质量高低，但有了好的开头更要有好的结尾，因为好的课堂教学结尾，可以给学生带来深深的思考，提升他们的思想境界，激发他们学习语文的兴趣，从而使教学过程顺利圆满地结束。那我们可以用怎样的方式进行语文课堂教学的结尾呢？通过听课反思，以及对自身教学的斟酌，我从学生操作的角度总结了以下几种方法。读——读你千遍不厌倦读，是语文课堂的重要组成部分。教学过程中学生声情并茂地朗读，会将课堂推向高潮，学生也会在读中体悟理解课文内容。在《十里长街送总理》教学过程中，通过课堂教学中充分的情感铺垫，学生从图片、文字等资源中认识了解了周总理，也体会到了人们对总理的热爱，此时最易引起学生情感的共鸣。在教学即将结束前，我深情地说：“同学们，现在让我们汇入那如潮的人流，跟随他们一起，去送送我们敬爱的总理吧！”音乐响起，学生们深情地朗读起这篇充满哀思，充满情感的文章。有个别学生边朗读边抹着眼泪，可见他们已经被音乐和朗读带到送别的场景中，更深体悟出了人们的悲痛和怀念。像这样情感充沛、语言顺畅且教师容易进行朗读指导的课文，都可以利用学生感情朗读来进行结尾，类似的课文还有《再见了，亲人》等。除此之外，一些儿童诗也适合以朗读进行结尾。如新课标第三册的《一株紫丁香》，诗歌的语言凝练，含义深刻，读来又琅琅上口。作者想通过一株紫丁香来表达学生对老师深深的爱。在教学过程中，我这样进行设计：“小朋友们，老师看见了这株充满关心，充满爱的紫丁香，在这个月明星稀的夜晚，老师一定会睡得很香。那么也让我们的动听的朗读声和紫丁花香一起，飘进老师的睡梦中，好吗？”课堂在学生和着音乐的朗读声中悄然结束。写——我以我手写我心如果你翻阅一下听课笔记，你会发现如今以写来结尾的教学设计很多。教师都开始注重学生发散性思维的培养，也理解了新课标下“以人为本”的理念，将更多的空间交给学生，让学生自由地抒写感想，抒写生活。一位老师在教学《浅水洼中的小鱼》时，进行了这样的结尾设计：“现在我们来做一回小诗人，将下面这首小诗补充完整好吗？”课件出示：小鱼在水里游泳，多么自在！小鸟在树上（），多么（）！（）在（），多么（）！生命多么美好！小鱼在乎！小鸟在乎！（）在乎！我们都在乎！孩子们安静地思考，于是就有了这样精彩而不失童真的答案：有的写，小鸟在树上唱歌，多么快乐！有的写，小马在草原奔跑，多么自由！有的写，小虫在地上爬行，多么悠闲！……那么多有关小生命快乐存在的语句从孩子们口中诞生，孩子们还意犹未尽。于是，教师又抛给孩子们一个安全而更加精彩的着陆点：“你能对校园里的小花小草讲一句悄悄话吗？”“小花，今天晚上要好好睡觉啊！”“小草，昨天我踩到了你，你还疼吗？”“小草，让我牵牵你的手好吗？”……这堂有关尊重生命、珍惜生命的语文课堂圆满结束。很显然，这堂课的设计者是下了功夫的，她给孩子们一个思维驰骋的空间，同时又考虑到二年级孩子思维的局限性以及对诗歌把握的难度，进行了框架式练笔，从一个“能跳一跳摘到果子”的高度实现了教学目标，并且进行了超越。更多的课文可以通过更加开放的形式来达到教学目标，同时激发学生的写作热情。如《妈妈的帐单》，可以让学生把这些年父母为孩子的付出列一份帐单，通过学生回忆父母的点滴关怀，体会父母为孩子所付出的一切都是无私的，无法用一份简单的帐单来涵盖，从而照应了课题，也照应了课文的中心，达到了三维目标中的情感目标。但并非所有的语文课堂都适合这种练笔设计，有的教学者为了追赶潮流，往往盲目地进行模仿，“读了课文，你想对主人公说点什么？请写下来。”“你现在心里想了什么？你能写在纸上吗？”类似的设计看上去给了学生足够的操作空间，但却不知孩子虽然动了笔，其实际价值并没有教师所期望的那么高，因为这样的练笔完全可以通过口头回答来完成。所以以写结尾的课堂教学，对文本本身是存在选择性的。这就需要我们教师对文本进行更深层次的挖掘，更高程度地理解。赏——一花独放不是春有些课文文质兼美，学生爱读，老师也爱上，如朱自清的散文《春》、宗璞的《绿》等。同时这些课文还有一个特点，就是可以找到相对充足的课外补充资料。教师在教学这些内容时，要在课前搜集相关文本资料，从而满足学生的阅读欣赏需求。在学习第三册《秋天的图画》时，学生用发现美的眼睛找寻身边的秋天，树叶悄悄从树梢跑掉了，果子红着脸在枝头睡觉……孩子们发现秋天原来可以如此美丽。在他们忙于回味之时，我说：“你们喜欢这幅《秋天的图画》吗？其实关于秋天老师这里还有很多非常美丽的文字。让我们一起来欣赏吧。”然后将