幼儿教师专业发展研究的文献综述学前二班（15）翟军20111801020053幼儿教师专业发展研究的文献综述学前二班翟军20111801020053（15）摘要：幼儿教师专业发展是目前我国学前教育研究关注的热点，许多学者对幼儿教师专业发展进行了研究并取得了一定的成绩。我国幼儿教师专业发展的研究将进一步发展和完善。一、幼儿教师专业发展内涵的研究幼儿教师专业发展内涵的研究一直是国内学术界研究的重点。目前，国内学者关于幼儿教师专业发展的研究主要集中于幼儿教师专业发展的定义、幼儿教师专业素质和幼儿教师专业标准等方面。（一）幼儿教师专业发展的定义概念的界定是任何研究的前提，它规定着研究的性质、范围和方向。关于“幼儿教师专业发展”，从构词方式角度有两种理解，即“幼儿教师专业”的发展与幼儿教师的“专业发展”。前者意指教师职业与教师教育（尤其是师范教育）形态的历史演变；后者则强调教师由非专业人员成为专业人员的过程1。国内大多数学者也是从这两个方面来揭示“幼儿教师专业发展”的内涵的。从前者出发，幼儿教师专业发展被定义为：按照一定的专业标准，通过一系列措施和途径，使幼儿教师职业由现在的半专业化、准专业化状态或“形成中的专业化”，逐渐转变发展为专业化状态2。是从宏观层面强调幼儿教师职业的群体的专业地位的认可和社会地位的提升3。是教师培养、教师教-1-育的目标和发展趋势4。从后者出发，幼儿教师专业发展主要有这样几种定义：教师个体在自己的职业生涯中，通过接受专业训练，获得专业知识技能，在专业自主实践活动中，不断提高自己的从师素质，由“普通人”转变为“教育者”的成长过程5；就是让有经验的教师通过反思、同事间的共同交流和学习、教育理论知识的学习，成长为具有教育智慧的专业教师6。教师专业发展，是“教师终身学习的过程”，是“教师不断解决问题的过程”，是“教师的职业理想、职业道德、职业情感和社会责任感不断成熟、不断提升和不断创新的过程”7；教师专业发展的实质是教师专业知识、专业技能的提升8；教师专业发展是以教师专业自觉意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善提升的动态发展过程9。以上几种定义虽然有所不同，但我们可以发现一个共同点就是：认为教师专业发展应该是教师自觉地通过各种有效方法和途径持续不断地提升自身专业素质的过程。以上是国内学者对“幼儿教师专业发展”的定义的两种思路和视角。从中我们可以发现其实两种思路和视角并不是孤立存在的，而是相互影响相互渗透的。“幼儿教师专业”的发展依赖于“幼儿教师”的专业发展，同时“幼儿教师专业”的发展又为“幼儿教师”的专业发展提出新的要求，提供新的动力。二者之间相互相影响相互作用。而“弄清教师的‘专业发展’内涵、规律及其过程机制，是研究‘教师专业’发展的理论前提，并将影响其现实运作模式的科学性和实效性10。”即“幼儿教师”的专业发展是“幼儿教师专业”的发展的前提-2-和基础，所以本综述针对的是“幼儿教师”的专业发展。（二）幼儿教师专业素质教师专业素质是指教师在系统的教师教育和长期的教育实践中获得并逐渐发展而成的、在教育活动中体现出来并直接作用于教育过程的、具有专门性、指向性和不可替代性的心理品质11。幼儿教师专业素质作为教育实践对幼儿教师的总体要求，规定了幼儿教育专业人员应具备的条件12。那么，作为一名专业的幼儿教师应该具备哪些专业素质呢？有的学者依据幼儿园教育的特点、借鉴以往有关研究的成果、以幼教师资培养理论取向为指引提出：“幼儿教师专业素质结构应该包括：了解幼儿、创设教育环境、组织一日活动、合作与自我专业发展等核心能力素质；同时还应该包括健康、语言、社会、数学、科学、艺术等多个领域的普通知识素质”13。也有的学者认为幼儿教师专业素质结构应该由身心素质、思想道德素质、科学文化素质和教育能力素质四方面组成14。也有的学者认为，幼儿教师专业素质应该包括：道德素质、师德素质、科学文化素质、幼儿教师职业技能素质和幼儿教育能力素质等方面15。还有一些学者则是就幼儿教师专业素质的某一方面进行研究的，认为幼儿教师心理素质是以人格为核心内容，经由先天和后天合力作用所形成的，与幼儿身心发展密切相关的并对其有显著影响的心理品质的综合表现是幼儿教师其他素质赖以形成和发展的基础和动力，也是幼儿情感发展和心理健康的保证16。从学者们关于幼儿教师专业素质内容的界定上我们可以总结出：幼儿教师专业素质