《普通教育学》选自张焕庭主编《西方资产阶级教育论著选》·人民教育出版社1979年版·(节选)施教的人们与要求教育的人们；所要达到的目的，是决定于他们对这一问题的思想范围。大多数教学人员，完全忽略了事先组织对待这一工作的思想范围，这种范围是在工作进行中逐渐开展的，它的形成一部分是由他们本身的特点，一部分由于学生个性和环境。如果教师有创造性的见解，可以利用到手的东西，刺激他们所照顾的对象；如果教师有先见之明，他可一切有害于健康、心性或仪态的东西。如此，儿童在无危险的事物中受试验。在日常生活有人考虑与处理的条件下有所练习，并在他所生活的狭窄范围内有了在他声上所产生的各种敏感，而达于成年时期。如果他能如此长成，那末就可以为这种结果而祝贺。但是教育者却不断诉说周围的有害影响——来自仆人、亲戚、游伴、自然本能、以及大学的。这样，精神食粮决定于偶然遭遇，而不是受人的技巧所支配，那末，强健的体魄，虽然能够抵抗不利影响。但在不充分的食粮情形下，总不能壮盛起来，这就无足为怪了。我曾要求教师有科学与精神力量。从另一方面说，一个人没有科学知识而认为他自己是聪明的，那么他的意见就会助长错误。错误越来越大而不自觉；也许有意识到的奉可能，因为他的意见与社会接触时就受到压制。科学错误的根源在于人的错误，但还是有最好思想的人的错误。教育者的首要科学，虽然不是全部科学，是心理学，人类活动的全部可能性的概要，均在心理学中从因到果的陈述了。我认为我了解这样一种科学的可能性，同样也了解它的困难。我们要有心理学还需要相当长的时间，要希望教师了解心理学，需要更长的时间。而且心理学也决不能用来代替儿童的观察。人只能去发现，不能从理论演绎而来。所以从原则上推论去解释儿童，这一句话本身就是一种错误，在目前也是教育科学长时期不能处理的一种空洞的意见。所以，尤其必要的，要了解我最初提到的开始教育工作的人的目的。—个人总会看到他所找寻的东西；一个有清楚头脑的人只要他当心深入观察人的思想、感情，就可以有心理学的识见。那末，教育者所应注意的事项，一定像一张地图展开在他的面前，或者可能像一张城市建筑计划蓝图一样，在这张图上所有方向相同的线条，都准确地交织成相同的角度，使得看的人不需要准备就可以一目了然。我在此地提供一张图，给予那些没有经验的人，那些人是愿意知道什么经验他们必须找寻的，什么经验他们准备应用的。教师应该了解他的工作有什么目的——这种实际问题现在予以详细分析，一直分析到，按照我们现在的看法，所必须选择的方法，我认为这就是教育学的前半部。与此相应的还有后半部，在后半部应从理论上奠定教育的可能性；并按照受变化的环境所限制的情况，予以描述。这样的后半部在目前只是一种虔诚的愿望，正如作为教育学基础的心理学一样．一般人都把前半部作为整体，我也只得满意于这种说法赫尔巴特在1831年发表《关于心理学应用于教育学的几封信》论及这后半部。。教育学是教师本人所需要的一种科学，但是他也要精通传授知识的科学。在这里我要立刻承认：我想不到有任何“无教学的教育”，正如在相反方面，我不承认有任何“无教育的教学”，至少在这本书内是如此的。第一卷教育的一般目的儿童的管理维持儿童秩序是父母们愿意放弃的一种负担；对于许多不得不与儿童一起生活的人们，对好像是他们职务上最满意的一部分工作；因为这种工作在某种程度上给予补偿的机会：对别人小小的专制来补偿他们从外界所受到的压迫。所以，如果一位作者从他的教育理论中免去这一部分，立刻就会受到他不知道如何实施教育的指责。的确，作者也会责备自己的，因为，这些不同任务，虽然联合在一起不能很好的执行，但是在真正的实践中不可能把它们分开。满足于管理而不顾到教育，这是对心智的压迫；教育而不注意儿童不守秩序的行为，即儿童本身也不认为是教育。此外，如果不坚强而温和地抓住管理的僵绳，任何功课的教学都是不可能的。一、儿童管理的目的最初儿童并没有能下决断的真正意志，只有一种处处驱使他的不驯服的烈性；这是不守秩序的来源；他既然扰乱成人的计划，也把儿童的未来人格置于许多危险之中。这种烈性一定要克服，不然，不守秩序的性格就认为是监护人的过失了。在儿童表现真正意志的痕迹之前，须用力克服它，这种力量要强并要常常重复，足以完成烈性的克服，实践哲学的原则要求这样做。但是，这种盲目冲动的种子，这些率真的欲望，仍然存在于儿童身上，并且随着时间的推移还要增大增强。所以为要达到这样的目的，使在这些冲动与欲望中长成的意志不致是反社会的方向，就有必要经常对这些冲动与欲望予以明显的约束。儿童管理的目标显然是多方面的：一部分是避免对其他人和儿童本身现在与将来的危害，一部分是避免本身是罪恶的斗争，最后是避免社会本身所陷入的争执状态的那种冲突，对于那种争执状态，社会也缺乏充分的权力。总上所述，这种管理