物理教学中促进学生个性发展的探索与实践随着社会的发展，21世纪不仅需要知识型人才，而且更渴望具有创新精神和实践能力的人才，这就要求当前教育要以学生主动发展为本，使学生的个性得到充分发展，形成延续性、发展性学力。马克思说过：未来社会的教育应该是一种使人个性得到充分自由发展的教育。素质教育指出：个性发展是在全面发展（教育对象的全面性和教育内容的全面性）的基础上的更高层次的飞跃。学校领导一直也强调学生的个性发展，要求我们要造就和谐发展的、有社会积极性的、有创造性人个人，使学生的个性与世界文化及民族文化融为一体，成为具有中国灵魂、世界眼光的时代新人，倡导各类学科教师在上海市“二期课改”的大好形势下，在全面发展的基础上，倾斜于学生的特长爱好和个性发展，通过各种有效途径，使学生的个性得到彻底解放，个人才华得到充分发挥。物理是最尊重学生个性的课程之一，在物理教学中重点要激发学生学习物理的兴趣，引领学生在物理情景中亲身体验，发展个性，培养钻研精神和创新能力。“个性化”即个人在各种活动事务中表现出与他人不同的优势特色，在应试教育时期，家长和教师都喜欢听话、勤奋、成绩优秀的乖乖学生，但往往其中一些学生也是没有创造力、没有个性、过于含蓄、不善于表达自己。随着社会对能力型、创造型人才的需要，人们的观念也在改变，优秀学生的标准应是勤奋、有个性、敢于挑战权威、敢于批判名人名作、成绩优秀、有思想、善于表达。但传统教育模式严重压抑了人的个性的自由发展，在以前长期应和应试教育的良心谴责下，作为一线教师，目前最要紧的就是更新观念，改变教学模式，使学生的个性得到最大限度的张扬。一、创建和谐课堂氛围，让学生自由发挥课堂是教学的主阵地，是引领学生主动学习、促进学生个性发展的主阵地。课堂气氛是否和谐直接影响着学生是否愿意参与教学活动，在讨论中提出自己的不同想法。1、良好师生关系是课堂和谐的前提长期以来，师生关系一直停留在教师的“严”与学生的“从”上，教师是中心，是至高无上的，而学生则被放在了次要的地位，在学术上教师的理论就是权威，学生不敢也没有机会去质疑反驳教师的观点。尽管这种关系在应试教育年代也培养了不少名牌大学生，但不乏也有一部分“高分低能”的副产品。因此这种不平等的主次关系长期压制了学生的需求和主动。随着学生获取知识渠道的多元化，教师和学生在知识上并不是传统的“一桶水”和“一杯水”的关系，教师的知识不再是权威，可以被质疑或补充。再说教师和学生的相处是人与人的相处，而且学生又是可塑性的未成年人，具有潜力和主观能动性的人，所以教师对学生不能定论，即使是一些存在个人差异的学生，教师也不能有偏见，他们同样也是一个独立完整的人。“二期课改”的全新课程理念其中一点就是要降低教师在传授知识中的权威作用，确定教师的参与、指导地位，建立一种平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系。作为教师首先要更新观念，不再有居高临下的感觉。教师应成为学生学习中的伙伴，与学生一起探索、一起反思、互相鼓励帮助，做到教学相长。平时多与学生进行情感交流，关心学生的生活，教育过程中要言辞恳切，让学生体会到你的坦诚，体会到你真正的爱，学生和老师之间不再有距离感，学生也会主动地将自己的想法与教师交流，教师的教育引导也就水到渠成。有了良好的师生情感，再重要的就是要尊重学生。尊重学生的人格，对学生一视同仁，爱“金凤凰”也爱“丑小鸭”，不管他们的经济地位和社会背景如何，不管他们的学习基础如何，让学生在平等、尊重的氛围中得到尊重并学会尊重别人。尊重学生的个性，充分显示教师的包容和豁达，让学生在你面前不再受到压抑，使每个学生都有发挥自身特长、张扬鲜活个性的欲望。2、建立互动平台，学生自由表达在物理课堂上组织学生与学生之间以及教师与学生之间的相互讨论、相互交流、共同探索的开放式教学，不仅搞活课堂教学，丰富课堂教学的形式，加强师生间相互交流，更重要的是通过这样的互动平台，可以自由地表达他们的想法、观点。过去应试教育时期的“满堂灌”形式，过于偏重智商，使学生只能以“接受”的方式从教师那儿获取知识，针对考试形式反复训练同一类型练习，严重违背教育规律和青少年身心发展规律，从而压制了学生的个性、毁坏了学生的身体、破坏了学生的自尊和自信。“一期课改”的“引导式”、“启发式”虽然有所改观，但还是教师在牵着学生的鼻子走，学生仅满足于一般的解题和知识的应用，很难真正进入物理情景。二期课改强调了学生学习过程的自主性：要求教学以学生为主体，教师变为学生学习的组织者、引导者、参与者，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。教师在课堂上要提供给学生自主发展空间，即互动平台，让学生有更多的思维时间和空间，积极创设多维度、都途径、开放式教学氛围，使课堂有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议