1小学绘画教学中培养学生个性的实践研究杭州市萧山区靖江镇第一小学蓝晓春（镇工会二等奖）素质教育论指出：“课堂教学既要重视人的全面发展，又要重视人的差异性，注重发展人的个性。”因而尊重个性，培养个性，发展个性是现代教育的一大目标。所谓个性就是在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特征。良好的个性品质是一个人创新思维和发展创造能力的基本条件。学生的个性如能得到充分培养发展，激发他们的学习兴趣，有利于活跃他们的思想，开发他们的创新能力，大大提高美术教学实效；有利于激励他们主动参与，以积极的态度和宽广的胸怀去对待不同的人或物，取其精华，去其糟粕，开拓视野，培养学生正确的价值观和人生观，乃至对学生个人今后的成长都有深刻的意义。然而在我们美术教学中，学生的个性处处受到压制阻碍，得不到充分的发展。表现在学生身上，显而易见的有：例如有的学生绘画作品内容单调，空洞，谬谬几笔完事大吉；有的同学对要画的内容理解肤浅或自己毫无主见，人云亦云；更有甚者不假思索，依葫芦画瓢；更多的同学大搞“迷师”活动，盲目地崇拜别人，把老师的话当作“金玉良言”，把老师的画看作“稀世珍宝”，时时处处以老师为中心，完全摒弃了自己的个性特点，同时也阻滞了创造性思维的发展。因此，在创新教育的今天，我认为在美术教学中很有必要培养学生的良好绘画个性。2一、合理运用，引发个性心理学认为，小学阶段的儿童正处于身心极剧变化的发展过程中，学生的心理由依赖性转为独立性，模仿性趋向独创性，由外向型变为内向型，由稚嫩逐步走向成熟，个性心理很容易随外界事物的影响而潜移默化地改变。这种种影响表现在教学中，就是教师对学生施加的一种教育影响。这种教育教学影响的正确与否，必将抑制或开放学生的良好个性。教学中有这样一个恶性循环，针对儿童的模仿性强，对感性材料敏感的特点，教师在美术教学利用范画中，过度地讲解、强调它们的“优秀、新颖”之处，却在不知不觉中窒息孩子们固有的个性思维。久而久之，学生就养成了盲目地顺从个性，不会对范画提出任何意见和建议，械奶煨砸坏愕惚汇穑亩裥苑瘟鼍筒欢侠┱拧Ｒ?而，我在范画的利用中作了适当的调整，一改以往“重示范”的特点，以比较范画的不同点，引发个性。如上中国画《牵牛花》，这课，其中布局问题时，就简单的用两幅不同的上、下倾斜式的画来作为“引子”进行讨论，为之引出好多具有不同性格的新布局，性格开朗的说：“开花式”。“垂挂式”；性格文静的说：“向上式”；纯朴性的说：“画满式”；还有的说：“独钓式。”这样一来，由于教师恰当地利用范画，赋予范画新的使命，不同性格的学生通过比较，讨论，对不满的地方提出意见和建议，并根据自己的喜好提新的出布局方法。这样能使个性得以发挥，使思维活3跃，无话不谈，且各具特色。在完成作业中也表现了自我独特性与创造性，这都源于个性的魅力。二、发扬民主、尊重个性美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”一旦人的愿望得到肯定与鼓励，付诸于实际行动，必将成为思维与实践的动力，其热情与兴趣不容置疑，其个性必将得到健康和谐愉悦地发展，那么他的作品即使暂时没有闪烁他的光芒，也必将因为他的这一系列的有利参与而变得有内涵与前瞻性。在教学中，学生会因为不同的人和事物，不同的主体与内容、不同的时间与空间会产生不同的兴趣与想法，教师不必强求千篇一律的标准答案，要尊重他们的观点与看法，要给予充分的鼓励，鼓励学生标新立异，让学生尽情发挥个人潜能。只要是一线的老师都会发现高年级的学生喜欢画卡通画，这与动画片事业的蓬勃发展有关。只要有机会，他们决不会放弃利用这一爱好为自己的学习服务。例如，我在教十二册中的《邮票设计》这一课时，有同学提出：“能否画‘流川枫’”。我说：“只要符合邮票的格式，画什么内容都可以。”这时，教室里开始由沉静变得热闹起来了。他们都纷纷拿出自己收集的卡通图片，为他们喜爱的卡通人物进行“地位”变革，精心挑选，精心设计。其乐融融，其趣绵绵，一张张精美的卡通邮票就问世了。难道这样的邮票不具有时代个性吗！有几位同学设计了一张，竟然意犹未尽，乘兴发挥一连设计4了十几张“灌篮高手”等其它卡通人物邮票，而且张张画面精彩，生动形象，令人拍案叫绝。瞧，教师一句尊重学生意愿的普通语言，使学生的爱好得到发挥，同时又充分体现了个性特长，并且想尽一切办法去表现心灵中的美，教师又何乐而不为呢？三、不拘一格、表现个性俗话说：“没有规矩，不成方圆”。因此教师在教学生绘画时，我们经常可以看到或