在学生出现错误时启发顿悟象山文峰学校张文娟“一刹那间，妄念俱灭，若识自性，一悟即至佛地”、“灵光忽现”、“瞬间开悟”等现象，在佛教上称之为“顿悟”。平时，人人都有“灵感“现象：在工作上、在生活上、在学习上……灵感不断闪现，心理学家把这种思维灵感现象的出现称为“顿悟”。在教学中，当学生的情绪奋发激昂，思维处于活跃状态时，由于某种偶尔的因素或教师进行了正确的启发引导，学生正在探索的未能解决的问题，突然得到了解决，他们情不自禁地发出了：“哦！我知道了！”“哦！是这样的呀！”这就是教学上的顿悟。笔者认为，启发学生顿悟的最佳时机应是他们在学习上出现了错误时。因为，这些错误是经过他们的深思熟虑才得出的，虽然错了，但也是他们的思维劳动的结果。“吃一堑，长一智”，就是再笨的学生也不会按原思路去思考，必须另劈蹊径。可这蹊径又在哪？此时，他们心中迷茫，迫切需要有人来引领。这时，他们的精神高度集中，正是教师进行启发引导的大好机会，能收到事半功倍的效果。心理学家盖耶也认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将会错过最富成效的学习时刻”。因此，教师要把学生学习上的错误当作一笔巨大的财富，当作教学的契机，运用适当的方法，启发学生展示错误、分析错误、延伸错误，充分暴露学生思维上的困惑，引导他们顿悟。在学生的作业出现错误时启发顿悟。学生的作业是教师教学效果的重要体现。学生的作业难免会出现或多或少的错误，教师不必大为生气，要一分为二地看待：有些作业是孩子们粗心大意、不认真造成的，他们自己能很快地纠正过来；而有些错误的确是他们不懂、不理解所致的，此时，他们也处于思维的滞碍状态——即“山重水复疑无路”的处境，他们是多么渴望有人来指点迷津啊！如在三上年级的一次作业中，出现了这么一道题目：下面的句子哪个是打比方的？在括号里打上ˇ（1）刺猬浑身长满了像钢针一样的硬刺。（）（2）刺猬的爪子像老鹰的爪子那么锐利。（）这对三年级孩子来说，确有难度。尽管之前他们已初步了解了什么是比喻句，但他们还未能把理性的知识转化成实践，因而错误很多。大多数孩子认为两句都是，因为句子中都有“像”————孩子极易受表面现象的诱惑，不会作深入地思考。其余的有选第一句的，有选第二句的，问其原因，他们回答得倒也坦率：蒙的！只有一个特别聪明的男孩才知道其中的原因（他凑近我的耳朵说了）。我忙抓住这一难得的机遇，设计了以下的教学过程：师：小朋友们，你们做错了这道题，不怪你们。现在老师教小朋友一个“辨别比喻句”的秘诀，想听吗？生（瞪大了眼睛，齐刷刷地坐得端端正正）：想！老师，快说吧！师：小朋友，如果是比喻句，句子中得有把什么比作什么这一条件的。这我们以前也学过。看看第一句，把什么比作什么？生1：我知道，把刺猬的刺比作钢针。师：那么第二句呢？生2：我知道，把刺猬的爪子比作老鹰的爪子。生（纷纷议论）：他们都有把什么比作什么的，应该都是比喻句，可为什么错了呢？生3：我也是这样去想的呀！师：还有最关键的一点，那就是——同类的东西是不能互相比喻的。生（恍然大悟，叫嚷起来）：哦，我知道了！我明白了！我会了！师：你知道什么时候了？生（把手举得高高的）：我说，我说！第一句是比喻句，第二句不是的，因为“刺猬的爪子”和“老鹰的爪子”是同类事物，不能算是比喻句。生：对！对！唉。怎么都被他说了？师：怎么样，这个秘诀有用吧？生（眉开眼笑）：嗯，真好！事后，我还设计了巩固练习，让学生再去辨别：前面这个人好像是我的同学小明。轻盈的雪花像一只只玉蝴蝶，在空中翩翩起舞。因为有了刚才的顿悟，学生很快地辨别清楚了。从上述的教学中可以看出，学生的作业有错不可怕，只要教师加以正确地引导，学生能拨开重重迷雾，顿悟其中的奥妙，使他们的思维出现“柳暗花明又一村”的可喜效果。这样的错误是美丽的！在学生品味语句出现错误时启发顿悟。我们的语言文字本身就具有感悟性的特征，它用词丰富，表现力强，需要读者用心去品味。受年龄特征的限制，小学生在感悟语言文字时，常常出现愤悱状况，出现这样或那样的错误。教师如能引导得当，学生必会顿悟文字所蕴含的意义。如：第六册《燕子》中有一句话：“电杆之间连着几痕细线。”几乎所有的老师都要引导学生对“痕”字进行品味。我也不例外。这“痕”字是教学的难点之一，三年级的学生对“痕”字只停留在“伤痕、痕迹”这样的理解上，一是因为字典里也只有“痕迹”这样的解释，二是因为学生整天生活在现代化的城市里，极少有机会见到旷野中纵横交错的电线。因此，当我问他们：“这里为什么不用‘根’，而要用‘痕’”？学生疑惑不解，不知所措，陷入了沉思。一阵沉默之后，有几个比较大胆的学生举手说：“因为这电线有好几根。”“因为这电线上停着许多燕子。”这不是答非所问吗？看来，孩子们是真的被难住了。这真是我事先所