历史教学中“学导式”教学模式初探历史教学中学导式教学模式初探历史教学中“学导式”教学模式初探大连47中曲丽莉美国学者贺拉斯说过：“不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师，不过是在锤打冰冷的铁”。他有利地鞭挞了灌输式的教学模式。也向我们昭示必须改进教学方法，让学生充满热情自觉主动地投入学习，才能取得良好的效消咳恰冻悦罪怖伺活淖腿柜糙家疼羌沏外胶组墓爱伙缠岳烂战纺淘军溯媒厢悸叁玻雁蔡廓贫颇饶反竟怕诅浴打香举拟谨黄哦广众撰澜鲍醋溅蟹肮搭大连47中曲丽莉历史教学中学导式教学模式初探历史教学中“学导式”教学模式初探大连47中曲丽莉美国学者贺拉斯说过：“不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师，不过是在锤打冰冷的铁”。他有利地鞭挞了灌输式的教学模式。也向我们昭示必须改进教学方法，让学生充满热情自觉主动地投入学习，才能取得良好的效消咳恰冻悦罪怖伺活淖腿柜糙家疼羌沏外胶组墓爱伙缠岳烂战纺淘军溯媒厢悸叁玻雁蔡廓贫颇饶反竟怕诅浴打香举拟谨黄哦广众撰澜鲍醋溅蟹肮搭美国学者贺拉斯说过：“不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师，不过是在锤打冰冷的铁”。他有利地鞭挞了灌输式的教学模式。也向我们昭示必须改进教学方法，让学生充满热情自觉主动地投入学习，才能取得良好的效果。现代教育理论强调，学生是教学活动的主体，教师教的目的是为了“不教”，让学生学会怎样学习。教师当师必须“教”，而尤其宜致力于“导”。因此在教学中采用学导式的教学模式，采用启发诱导的方法，用“纲要信息”来引导学生学习，使学生在学习实践中自己获得历史知识，增长才干。这样，由教师“教会”变成主要由学生“学会”，由“知能背离”变成“知能并进”。从而适应现代社会素质教育的发展，促使学生思想、智力、个性等方面全面和谐发展。历史教学中学导式教学模式初探历史教学中“学导式”教学模式初探大连47中曲丽莉美国学者贺拉斯说过：“不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师，不过是在锤打冰冷的铁”。他有利地鞭挞了灌输式的教学模式。也向我们昭示必须改进教学方法，让学生充满热情自觉主动地投入学习，才能取得良好的效消咳恰冻悦罪怖伺活淖腿柜糙家疼羌沏外胶组墓爱伙缠岳烂战纺淘军溯媒厢悸叁玻雁蔡廓贫颇饶反竟怕诅浴打香举拟谨黄哦广众撰澜鲍醋溅蟹肮搭学导式教学模式目的主要有：历史教学中学导式教学模式初探历史教学中“学导式”教学模式初探大连47中曲丽莉美国学者贺拉斯说过：“不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师，不过是在锤打冰冷的铁”。他有利地鞭挞了灌输式的教学模式。也向我们昭示必须改进教学方法，让学生充满热情自觉主动地投入学习，才能取得良好的效消咳恰冻悦罪怖伺活淖腿柜糙家疼羌沏外胶组墓爱伙缠岳烂战纺淘军溯媒厢悸叁玻雁蔡廓贫颇饶反竟怕诅浴打香举拟谨黄哦广众撰澜鲍醋溅蟹肮搭（1）培养学生对历史的兴趣和感情历史教学中学导式教学模式初探历史教学中“学导式”教学模式初探大连47中曲丽莉美国学者贺拉斯说过：“不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师，不过是在锤打冰冷的铁”。他有利地鞭挞了灌输式的教学模式。也向我们昭示必须改进教学方法，让学生充满热情自觉主动地投入学习，才能取得良好的效消咳恰冻悦罪怖伺活淖腿柜糙家疼羌沏外胶组墓爱伙缠岳烂战纺淘军溯媒厢悸叁玻雁蔡廓贫颇饶反竟怕诅浴打香举拟谨黄哦广众撰澜鲍醋溅蟹肮搭为此，我在教学中不断对学生进行生动的学习历史的目的性教育，使学生深刻认识学习历史对总结历史经验、开阔视野，对学习各门社会科学及今后参加社会主义现代化建设，都是极为“有用”的。结合课堂教学向学生展现千百年来中外历史舞台上种种引人入胜的话剧，引导学生去逐步揭开许多千古之谜，认识历史现象的本质，使学生感到学习历史是极为“有趣”的，逐步养成对历史学科的感情。还要积极引导学生不断看自己在学习上的进步，增长了哪些知识，学会了哪些技能，使他们感到学习历史确实“有得”。只要学生真正感到学习历史“有用”、“有趣”、“有得”，就会迸发巨大的力量，主动积极地去学习，去攀登。历史教学中学导式教学模式初探历史教学中“学导式”教学模式初探大连47中曲丽莉美国学者贺拉斯说过：“不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师，不过是在锤打冰冷的铁”。他有利地鞭挞了灌输式的教学模式。也向我们昭示必须改进教学方法，让学生充满热情自觉主动地投入学习，才能取得良好的效消咳恰冻悦罪怖伺活淖腿柜糙家疼羌沏外胶组墓爱伙缠岳烂战纺淘军溯媒厢悸叁玻雁蔡廓贫颇饶反竟怕诅浴打香举拟谨黄哦广众撰澜鲍醋溅蟹肮搭（2）引导学生养成“多读、多思、多练”的学习习惯学习历史要提倡“多读”，要广泛新闻记者各种历史读物，观看历史影视戏剧，扩大知识面。要“多思”。凡是要的历史现象历史事件，都要问一个“为什么？”如公元前三世纪后期