初中物理重力势能教学设计(六篇)在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。初中物理重力势能教学设计篇一理解重力势能的概念及重力做功与重力势能的关系；知道重力势能的相对性和势能是系统所共有的。【过程与方法】通过理论探究的过程，提升归纳总结的能力，体会用“理论推导”分析问题的方法。【情感态度与价值观】经历对生活中有关物理现象的观察，感受物理与生活的紧密联系，激发对自然规律的探索兴趣。【重点】重力势能的的概念及重力做功跟重力势能改变的关系。【难点】重力势能的相对性。环节一：导入新课教师先创设一个情景：如果将石块置于脚边和高空，哪种情况会给人危险的感觉？思考造成这种感觉的原因，从而引出课题重力势能。环节二：新课讲授（三）重力势能的相对性提问：人从五楼窗台上跳下来，为何平安无事？生：向里跳到五楼的地板上师：这个问题可以说明高度是有相对性的，这也就决定了重力势能的相对性。提问：如果计算放在桌子上的物体具有多大的重力势能，只有一种结果吗？生：不是的，会有不同的结果。因为选择不同的水平面做参考平面，在这个参考平面上的物体的重力势能就为0。师：分析不同的问题参考平面的选取也是不同的，不过我们常选地面为参考平面。在分析同一个问题时，参考平面选取的不同，不会影响问题的分析。因为分析物体的重力势能，有价值的是势能的差值，范文，而选择不同的参考平面对这个差值没有影响。教师继续深化：若参考平面选定，上方物体的高度为正值，重力势能也是正值；下方物体的.高度为负值，重力势能也是负值。负值表示物体在这个位置具有的重力势能比在参考平面上具有的重力势能要小。（可以类比温度计讲解）（四）势能是系统所共有的教师讲解：重力是地球与物体相互吸引而引起的，如果没有地球对物体的吸引，就不会有重力做功，也就不存在重力势能，所以重力势能是这个系统的。平常所说的“物体”的重力势能，只是一种简化的说法。环节三：巩固提升结合本节课知识，小组讨论高空抛物为何危害大？环节四：小结作业学生总结本节所学内容。并完成课后相关习题。略。略。初中物理重力势能教学设计篇二我教学的题目是高一物理第七章第五节重力势能。重力势能概念的建立是形成机械能概念的基础，也是今后形成更完整能量概念的保证。本节内容“重力势能”的学习也将为今后“电势能”的学习打下基础。本教材提供了较多情景及几个问题来展开分析，本课教学目标很明确：⑴从重力势能的定量描述、单位、量性及它的相对性中理解重力势能的概念；⑵理解重力势能得变化和重力做功的关系，知道重力做功与路径无关；⑶了解弹性势能。能力目标：⑴学会从功和能的关系推导出重力势能的表达式；⑵在小实验设计分析中，初步会用控制变量法设计实验；⑶在讨论分析中激发质疑探究意识，提高质疑能力。情感目标：生活实验中激发物理分析兴趣。本节课着重解决了两个问题，即重力势能及其对称性；重力势能的变化与重力做功的关系，关于重力做正功，重力势能减少，重力做负功，重力势能增加。这个关系由于与动能定理的表述不一致，学生往往不易理解，教学是要结合一些实例，解开学生的困惑。而难点是学生对重力势能相对性的理解。教学中用与温度的相对性类比的方法来突破这个难点。学生对重力势能在初中已初步形成定性概念，知道重力势能是物体举高而具有的能，故本课引入要唤醒学生对这些概念的记忆，为定量认识重力势能打好铺垫。学生在前一节课“动能”学习中已体验定量分析的一些方法，这也为本课的分析学习打下了基础。但估计学生对“ep=mgh”会进行公式化处理，出现只认公式不认理的现象，故引导学生对“ep=mgh”中的“h”正确认识显得尤为重要。高一学生的分析探索、质疑提问能力很薄弱，通过本课在培养策略要取得一点突破。依据教学大纲的要求和教材内容的特点、学生的特点，在本节教学中，让学生自己设计和完成实验，探索得到结论，充分体现“学生主体、教师主导”的教学模式。以下为本课教学过程的设计：1、情景引入展出三峡水库大坝的模拟照片，让学生欣赏图片的过程中，引导学生思考、发问，并启发到水坝的作用是提高水位，使水具有重力势能并引入课题，再提出问题“建成后的三峡水库可蕴含多少水的重力势能？”激发学生对重力势能学习的迫切欲望。通过图片情景，培养学生提问能力，并从三峡大坝的气势中激发学生的民族自豪感；与学生交流中回忆初中所学重力势能概念。2、实验探究在初中知识掌握的基础之上，让学生用身边的小物件设计实验验证重力势能与哪些量有关（书落手上、笔穿纸巾），分析探索后，再让学生自己总结得出结论，体现重力势能是由