新北区2009年论文评选幼教如何在运用中发展幼儿语言常州市新北区春江镇魏村中心幼儿园孙亚琴《纲要》强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，实际上表明了对儿童语言交际功能的重视，要求学前儿童在使用过程中学习语言。在学习和贯彻课改精神的过程中，笔者结合自己的教学实践，就如何在运用中发展幼儿语言谈谈自己的一些体会：一、为幼儿提供自由、宽松的语言运用情境。《纲要》明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”我们认为幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。鉴于这样的理由，教师需要特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性。在幼儿园里，我们经常可以看到这样的现象：当孩子们在集体教学活动中积极据守要求发言的时候，教师往往会顾此失彼，有意或者无意地忽视幼儿的说话愿望，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交往者”。针对这样的情况，教师可采用分组或自由讨论的方式来让每个幼儿有说的机会，教师还应为较内向、不太愿意表达的幼儿多创造机会，鼓励他们说说自己哪怕是不成熟的想法，并及时给予表扬和鼓励，那么他们交往的愿望得到满足和鼓励，他们也有了语言运用的机会。同样的问题还出现在孩子说话的过程中，有些教师出于教育目的，打断孩子的话而要求孩子“说完整”、“说对”、“用好听的话来说”等等，实际效果往往是孩子的交往愿望在这样的打断过程中受到了挫伤。我们在有关儿童语言交流行为的研究中发现，没有交往的愿望就没有交流行为的产生，也就谈不上语言的学习和运用。因此，我们教师应当允许孩子说得暂时不对、不完整，要相信孩子会在交往的过程中说得越来越准确，越来越完整，鼓励幼儿大胆交往，大胆表达。自由、宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的，也是允许犯错的。二、为幼儿提供丰富的语言运用情境。在幼儿园里，教师为提供丰富的语言情境，是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。在专门的语言教育活动种，可以让幼儿学习在不同的语言情境里如何运用相应的语言交流方式来与人交往。比如在谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言，并采用合适的内容和语言形式来与他人交谈；讲述活动中幼儿学习怎样在集体面前比较清楚地叙述个人的看法；文学活动中幼儿侧重理解和使用叙事性的语言表达方式；听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的的语言；早期阅读活动给幼儿接触书面语言的机会。在自然生活情境中，幼儿往往能更大胆地表现自己的语言运用水平。教师可利用日常生活环节为幼儿提供丰富的语言运用情境。如在晨间活动中开展“我说新闻”活动，鼓励幼儿将电视里看到的、长辈说的、放学上学路上发生的事情为大家说一说，为满足所有幼儿的表达愿望，可采取轮流的方式，每天一次，一天可让两到三个幼儿说一说。还可在表演区创设“小小讲故事”，将一些故事、儿歌、诗歌以图片的形式呈现在区角里，让幼儿根据图片发挥想象，自由创编。三、为幼儿提供真实的语言教育环境。结合幼儿生活经验开展相应的活动是新形式下所倡导的一种教育模式，因此教学要围绕生活设计真实的学习环境，使幼儿在真实的情景中展开学习任务，并使他们带着真实的任务进行学习。所谓真实的情景是指教学环境应尽量接近幼儿的真实生活，并且有与实际情景相近的复杂度，从而使幼儿获得与真实生活相类似的经历。日常语言交往是真正真实的语言教育环境，幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往、操练，扩展自己的语言经验。幼儿园语言教育决不能忽视这些日常的和渗透的环节。目前幼儿园还有只看“课”的问题，即教师的关注点基本集中在专门的语言教育活动上，而教育行政部门和园长也比较注重检查督促这些专门的教育活动。这样的结果是，教师只关注每周不超过两个小时的语言教育活动，而轻视了对幼儿来说每天每时都会存在的学习运用语言的机会。四、提供有利于幼儿创造性运用语言的机会。创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动中的，语言教育也不例外。教师应利用各种机会不断刺激幼儿的思维，对幼儿游戏、活动、生活中发生的一些问题，让幼儿来讨论解决办法。例如秋天主题中的《树叶》，设计“还有哪些小动物会来捡树叶？他们会用树叶来做什么呢？”等开放性较强的问题让幼儿自由想象，帮助幼儿学会多角度看问题，并组织语言表达自己的意见。教师还可利用空间设计一些大空间的问题，如：“如果你是魔术师你最想变出什么？”“国庆节来了我们可以怎样布置教室？”等等帮助幼儿活跃创造思维，运用语言进行表达，促进幼儿语言能力的发展。五、关注个体差异，注意个别引导。新《纲要》中特别指出“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，对幼儿语言运用能力的发展具有特殊意义。”为此，教师要重视利用个别交流活动，根据幼儿