论文类别：幼教论文题目：在语言教学中发展幼儿的思维能力作者姓名：王英工作单位：南京市江宁区江宁中心幼儿园邮政编码：211161联系电话：025—86102152内容摘要：思维能力是智力的核心部分。陈鹤琴先生曾提出：“儿童的世界是儿童自己去探讨发现的，他自己索求来的知识才是真知识。”那么在语言教学中教师如何培养幼儿的思维能力？如何让幼儿亲自感知，自我探索？本文仅从以下几个方面提出已见，供大家讨论。一、运用充满创造精神的幼儿文学，开阔幼儿思路。二、运用多种提问方式，培养幼儿思维积极性。1、变表层性提问方为深层次提问。2、变单问的教师提问为双面的，教师、幼儿的提问。三、运用灵活多样的教育方法，提高幼儿思维水平。1、按序讲述法。2、操作讲述法。3、补充式复述法。4、表演式复述法。四、适当应用多媒体教学手段。在语言教学中发展幼儿的思维能力陶行知先生曾经说过：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。纵观上下五千年世界各民族的发展史，无一不是充满着创造精神的。培养有创造精神的儿童是社会发展的要求，是新世纪对人才的要求。而这种综合素质能力的核心是思维能力的发展。语言与思维又有着密不可分的联系，所以语言教学既是训练幼儿思维能力的目的，又是发展幼儿的思维能力的手段。那么如何才能使幼儿园语言教学发挥其特殊的功能呢？笔者从以下几个方面进行了尝试。一、运用充满创造精神的幼儿文学，开阔幼儿思路。具有创造性精神的幼儿文学能够帮助幼儿冲破习惯性的思维方式，克服呆板固执的倾向，产生灵活变通，随机性强的思维活动。儿童文学作家程逸汝的童话《送笋》，在情节发展的过程中，创造出一物多用的“笋壳”新现象，开阔了幼儿的思路：小绵羊探望患病的熊猫公公，走在通向医院的小路上，走十来步，丢下一片笋壳。等到笋壳剥完，森林医院到了，小绵羊就把鲜嫩的笋子送给熊猫公公。返回时没有迷路，顺利地回到了家。这样，笋壳又变成了小小的“路标”。这种充满创造精神的幼儿文学作品，可以使幼儿的创造思维在读听中受到训练，幼儿多读这类文字作品，就会逐渐摆脱单维型的封闭思维方式的束缚，从而掌握多维型的开放性思维方式，这种作品中富有创造精神的人物形象对启迪幼儿创造性思维起着巨大的榜样作用。二、运用多种提问方式，培养幼儿思维积极性。陶行知先生说得好：“发明千千万，起点在一问。”那么究竟该如何提问，提什么样的问题，才能激发孩子强烈的求知欲望呢？1、变表层性提问为深层次提问。教师在提问中既考虑判断提问：“对不对”、“是不是”和描述性提问：“做了什么”“怎么做”这类表层性的提问，而且应更多地采用溯因性提问“你喜欢故事中的谁？为什么”，假设性提问“如果你是故事中的谁，你会怎么做？”“假如你是小明的好朋友，会告诉他些什么？”创造性提问：“你的身边有这样的人和事吗？”“你若碰到这样的事，会怎么办？”等这类深层次提问。这样的问题，可以引发幼儿在掌握概念和判断的基础上，根据事物的发展规律进行想象和推理，增进思维发展。2、变单问的教师提问为双向的，教师、幼儿的提问。所谓“小疑则小进，大疑则大进”，一切进步都是因疑问开始的。教师在向幼儿提问、反问时引导幼儿质疑，让幼儿提出问题，这样的互问互答方法，才能使幼儿思维具有深刻性，语言也流畅。思维的过程本身就是提出问题，解决问题的过程。如在故事讲述中：教师可以在向幼儿交代故事名称后，让幼儿对名称提出自己的想法，事实上幼儿所提问题可能就是故事线索，讲述后再将问题回到幼儿中解读，效果会更好。教师还可以讲述后让幼儿提出疑点。如：“三只蝴蝶为什么不分开去避雨？”“三朵花也不是不让三只蝴蝶避雨，是它的叶子太小吧”等。三、运用灵活多样的教育方法，提高幼儿思维水平。语言是思维的表达形式，思维是语言所表达的内容，学习语言的过程就是幼儿形象思维和逻辑思维训练的过程。思维从一定意义上就是“在头脑中说话。”发展思维，就要求幼儿敢想，多想、会想，这是智力和语言发展的一个相当重要的心理动因。幼儿会想就欲说，想得多，表达的内容就丰富，想得合乎逻辑，表达起来就有条理，语言也就丰富了。而语言的丰富也会促进思维更活跃。因此，我们提出从语言与思维两个不同的角度，采用灵活多样的教育方法来激思、引话。（1）按序讲述，培养幼儿“思有序、说有序”即思维与语言的条理性，引导幼儿在叙述事件，讲述图片时，根据事情发生的顺序或根据内容结构。事物因果关系等分步按序讲述。（2）操作讲述，让幼儿在操作中自己动脑思考，创造说话的话题，不仅要考虑说什么，还要考虑怎么说。例如：在引导幼儿动手操作、讲述时要完成“动脑思考——动手操作——动口述说”。重视在做前让其说“怎么做”，做中让其自言自语地边做边讲，然后让其说“发现了什么”。（3）补充式复述。教师可鼓励幼儿