课堂教学的科学化，不仅在于教什么，更为重要的是用什么方法去教。课堂的沉闷与学生的漠然，是语文课堂教学效果低下的直观表现。其主要原因是情感投入的缺乏。“知在行，而情意不达，则无趣，”没有情趣的课堂，只能置学生于“无我”的境地，这完全背离了新课程主体意识培养的根本原则。因此，语文就其学科特点而言，“情”字当头，悟“本”激趣，是科学施教，教有所得的不变真理。一、披文入情，以情激趣，语文课不仅是思想交流的活动，更是情感注入的鲜活过程，丰富的情感是语文精神的内核，古人云，感人心者莫先乎情，只有情感的触动与震撼，才会激发学生的学习兴趣。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。从语文课堂的现状来看，情趣匮乏的现象比较普遍，即使面对千古传送的名家名作，学生也是神情漠然，对语言情理的感悟显得比较迟钝和淡漠，究其原因，是学生没有把自己置入作品的情境之中，因而无法和作品产生感情共鸣，始终处于“无我”之境，无法唤醒自己的感情经验，实现“着我之色”的审美体验。因此，教师要引导学生用自己的真情直接与课文对话，首先就是要有充分的时间保证，潜心阅读，用情体味，过好语言文字关，叶圣陶先生曾说过：“文学鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手。这件事看起来很浅，但是是最基础的。基本的没有弄好，任何高妙的话都谈不到。”（教育出版社《叶圣陶语文教育文集》）这就要求我们要以对作品的语言体验为基础，有效地引导学生细读作品，品味出词句的语境和词句的丰富含义，包括情趣、韵味、色彩、意象、音韵、气势等。语言体验是进入作品的基础，要加深对作品的理解，还要以情感为动力，教师要把握好作品的文脉和感情线索，引导学生进入作品的感情世界，披文入情，沿波讨源，体会作品所蕴含的丰富情感。其次，让学生用真情与课文对话，要善于调动学生的想象力，我们事先可不限定什么目标。教师是最好的教育资源，教师是最鲜活的教科书，只要师情融注，便可引来情思无数。二、以趣燃情，着“我”之色课堂教学过程中“无我”之境，其形式上表现为不参与、不投入，内容上表现为无见解、无情趣，学生始终游离于作品之外，思想感情达不成共鸣。理智上体会不到满足，情感上体味不到愉悦。学习的过程应始终以兴趣相伴，否则，人就成了学习的工具，而非学习的主体，长期“无我”的过程反复，学生游离于课堂和文本之外，只能使学生的学习兴趣丧失殆尽，导致厌学、弃学的结果。要想从根本上改变这一现状，必须培养“以情为美，以美为趣”的审美情趣，体现语文精神，达到理智满足，情感愉悦的境界，真正享受语文学习的快乐。在某种意义上来讲，兴趣是学习的结果，而不仅仅是开始。正如没有见过或尝过李子味道的人，绝无所谓兴趣可言，这就是说，兴趣源于美感，美感催生兴趣，学生语文学习兴趣的丧失，归根结底是因为教学过程中的美感或缺，美的感受就是理智的满足，情感的愉悦。选入教材的大多是名家精品，具有比较高的审美价值，它为我们再现了诸多的审美形象，而形象的美是种外化，它还依赖于人的主观感受，内化为某种审美情感，审美不单要体会形象之美，更要融合自己的感情形成审美感受、审美判断，这就要求我们透过直观、外在的形象去探寻内在的情感，以情为美，以美为趣。三、寓情于理，情理并蓄新课改中的语文教学，充满了人文关怀，学生由于种种原因往往难以体会到蕴藏在作品中的这方面的有价值的东西，因此，教学中要积极引导学生对所读的内容进行理性的思考和评价，梳理归纳，以加强学生与教材之间的多元化沟通。。养成自主探究、自我教育、自我完善的优秀学习品质，在学会学习的过程中体味学习的快乐。孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。乐，真正的学习是快乐的，当快乐的心情不存在时，学习也就跟着停止。这也许有些言过其实，但他同样告诉我们，快乐在学习中是一件多么重要的事情，而快乐的真正内涵就在于理智的满足和情感的愉悦。总之，我们探讨语文教学从经验型向科学型转变的基本途径，一是不要离开文本，漫无边际的肆意发挥。二是不要离开学生，尽心尽力的照本宣科。语文老师的真正使命，是发挥桥梁纽带的作用，让学生走进文本，在情与理的双重作用下，实现知识的有效内化。