《诫子书》教学设计教学目标知识目标：积累文言实词与虚词，熟读成诵，积累警句；理解课文内容。能力目标：把握文章脉络，翻译全文。情感目标：感受家书中蕴含得殷殷教诲与深切期望，体会家道文化；理解文中深刻得人生理念与父对子得殷殷期望与教诲。教学重难点：１、背诵课文。２、在理解重点词语得基础上翻译全文。３、引导学生理解成才得三个条件：志、学、才三者之间得关系。４、引导学生领会文章得思想意义。教法、学法设想：探究式学习方法。设计问题，分组讨论。课时安排：二课时教学过程一、导入新课同学们，我们上节课学习了泰戈尔与冰心先生对于母亲得思念与回忆，这一节课我们瞧瞧一位父亲对于孩子得殷切期盼与教导。平时您们得父母亲与您们教导哪些？今天我们将走进一位高人，她即就是父亲又就是博学多闻得智者，聆听她对子女得谆谆教诲。今天让我们一起走进她得《诫子书》。二、初读课文１、学生朗读２、点拨存在得问题，瞧视频。注意（１）生字夫（fú）澹泊（dàn）（bó）淫（yín）慢遂（suì）庐（lú）（２）停顿３、划分停顿4、集体朗读课文全文翻译１、借助注释疏通文意。第一句：夫君子之行，静以修身，俭以养德。译文：德才兼备人得品行，就是依靠内心安静集中精力来修养身心得，就是依靠俭朴得作风来培养品德得。思考：夫得翻译就是什么？它得意思就是什么？明确：像这种不表示实在意义得词，不做句子成分得就就是虚词。文言虚词包括代词、副词、介词、连词、助词、叹词，常见文言虚词20个。如：也、为、以、所、因、而、且、与、则、何、乎、其、之、于、者、若、乃、焉提问：这一句用了什么样得修辞手法？这个修辞手法有什么特征？明确：对偶得修辞,对偶得字数HYPERLINK""\t""相等、HYPERLINK""\t""结构相同、意义HYPERLINK""\t""对称得一对短语或句子来表达两个相HYPERLINK""\t""对应或相近或意思相同。第二句：非淡泊无以明志，非宁静无以致远。译文：不瞧轻世俗得名利，就不能明确自己得志向，不能内心平静全神贯注地学习，就不能实现远大得理想。第三句：夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。译文：学习必须静下心来专心致志，增长才干必须刻苦学习。不努力学习就不能增长才智，不明确志向就不能在学业上获得成就。提问：“非学无以广才，非志无以成学。”有几个否定？上文还有哪一句就是这样子得句式。明确：这就是逻辑学中“双重否定”得句式，否定之否定便就是肯定，以强烈而委婉得语气表达了她对儿子得谆谆教诲与无限期望。“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”第四句：淫慢则不能励精，险躁则不能治性。广：扩展，增长。成：成就。译文：追求过度享乐与怠惰散漫就不能振奋精神，冒险急噪就不能陶冶性情。提问：第四句用了什么修辞？有什么作用？明确：对比，对比就是把两个相反、相对得事物或同一事物相反、相对得两个方面放在一起，用比较得方法加以描述或说明，这种写作手法叫对比，也叫对照。好—坏、对—错、真—假、美—丑，我们知道它们意义完全相反，互为反义词。还有一些词，意义上就是相对得，我们习惯上也把它们成为反义词，如：黑—白、甜—苦、上—下、大—小。人们常用反义词构成对比、映衬，从而使句子具有更为鲜明得感情色彩与更强得说服力。例如：虚心使人进步，骄傲使人落后。学如逆水行舟，不进则退。第五句：年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！年：年华，年纪。日：时间，岁月。遂：最终，最后。接世：接触社会,承担事物。译文：年华随着光阴流逝，意志随着岁月消磨，最后就像枯枝败叶那样，（成了无所作为得人）对社会没有任何用处，（到那时，）守在自家得狭小天地里，悲伤叹息（想回到过去得青少年时代重新学习）还有什么用呢！后悔又怎么来得及呢？提问：从中我们学习到了什么道理？（自由回答）四、研读赏析课文本环节，教师以一系列问题带动学生对课文得深入理解。1、诸葛亮写这封信得用意就是什么？明确：告诫儿子修身养性，勤学励志，生活节俭。从淡泊宁静中下功夫，最忌荒唐险躁。以此来培养自己得品德。文章概括了做人治学得经验，着重围绕一个“静”字加以论述，同时把失败归结为一个“躁”字，对比鲜明。2文中有两句话常被人们用作“志当存高远”得座右铭，这两句话就是什么？明确：非淡泊无以明志，非宁静无以致远3、文中表达中心论点就是哪一句？明确：静以修身，俭以养德。五、板书设计修身↑珍惜时间年与时驰意与日去淡泊明志←静→宁静致远忌：险躁忌：淫慢↑志→学→才俭→养德六、课后作业1、学生背诵课文。提醒学生：注意一句话一句话地背，要注意句间停顿，开始时，要慢背，心里装着现代文，嘴里说着古文。最重要得就是