英语教学新模式-初中阅读教学的整体化设计《学生双语报》刘鹰大部分学生的阅读技能很差,相当多的学生在初中阶段不能顺利地阅读基本的英语,比如报纸、书籍或很简单的实用英语-横向比较:挪威,HarryPotter-纵向比较:49年以前,TalesfromOneThousandsOneNights初中阶段的阅读教学与训练缺乏整体的教学与训练设计,没有系统地阅读策略培养与训练将阅读能力的训练简单地等同于四选一的阅读理解题大部分地区的中考题中阅读的分值与难度都表明阅读相当重要误认为新课程初中只注重听说,不注重读、写一个明显的问题对阅读能力的要求-无论是中考还是课标,都对初中阶段学生的阅读能力有相当高的要求-高中阶段的学习也要求初中毕业生有好的阅读基础阅读教学与训练的现状-阅读的教学与训练的情况如上所述矛盾:相当多的学校与学生在初中结束后,无法达到课标、中考与高中学习对学生阅读能力的要求本讲座的内容初中英语阅读教学与训练的实质问题究竟是什么-对传统阅读教学方式的分析与解构-阅读技能的分析与说明初中阅读教学问题的全面解决方案-建构初中阅读训练的整体教学模式解构与分析传统阅读教学模式传统的阅读教学模式-课堂教学中的课文理解英译汉式的理解方式语言点中心的理解方式四选一式的阅读理解练习-课外阅读缺乏足够地随意性阅读量阅读材料的选择任意性强,没有明确的标准与指导缺乏对学生课外阅读的指导与督察传统阅读训练方式的问题对阅读技能的误解-将阅读教学中的阅读理解为精读与泛读二种方式(沿习了大学英语教学的错误习惯)-视阅读为一种孤立于听力理解???口头表达及书面表达的单一技能阅读教学与训练中的误区-没有明确可行的教学训练目标-没有针对阅读材料的系统设计与梯度分解-常常要求学生一步到位去阅读篇章性的文章,而不是从句读、到段落读到篇章逐级而上的训练-在阅读的教学与训练中,没有相应的英语思维训练问题的根源在于-缺乏对阅读过程与阅读技能培养的基本了解-没有系统的、整体的、可操作的阅读技能教学与训练模式阅读是什么阅读技能首先是思维技能,其次才是语言技能-Decodingstartsfromthethinkingprocess-Processinginformationisathinkingability阅读技能训练的分类-为获取信息的阅读-为娱乐休闲的阅读-为了语言学习的阅读快速阅读与高效阅读的区别-快速阅读是一种固化的阅读-高效阅读是有策略的阅读阅读是一种相对独立,但又与听、写、说的技能密切相关的语言技能阅读与思维能力阅读的思维过程-阅读过程的认知分析PriorKnowledgeandassumptionsMindSetandinformationprocessing-阅读过程的情感分析InterestandmotivationEmotionandmisunderstanding阅读的思维技能-Open-mindness-Criticalthinking-Viewandfacts英语思维与阅读技能的关系-篇章的结构与英语汉语的思维区别先说还是后说直接了当还是拐弯抹角阅读的分类问题传统分类的问题:精读与泛读-意义不明-操作很困难-没有明确的目的新型分类:交流类与学习类两大主类,大次类-按阅读目的分类-意义明确、目标容易介定-操作方便英语阅读与技能分类(一)交流类英语阅读为获取信息的阅读(readingforinformation)-信息的取得方式为娱乐休闲的阅读(readingforfunandentertainment)研究式的阅读-评判式思维的视角与评判式阅读(criticalthinkingandcriticalreading)英语阅读与技能分类(二)学习类英语阅读为语言学习的阅读-为写作的阅读:内容要非常简单为语句结构的阅读为短语与词汇的阅读为语言的规则与用法的阅读-为吸纳语言、培养语感的阅读略简大量快速阅读与高效的阅读快速阅读-快速阅读是一种纯粹速度训练-快速阅读的衡量标准单一化高效的阅读是-有目的的阅读-灵活的阅读,根据以下要素确定不同的阅读策略阅读的目的阅读材料的内容阅读材料的体裁读者的情况阅读与其它语言技能的关系阅读与听的关系-阅读与听的认知模式的相似-同样材料的读与听-阅读速度与听力的训练阅读与写的关系-读与写的关系与篇章结构的对应阅读与说的???系-适合用于说的阅读材料-为了说的阅读新型阅读教学模式的建构教学模式的层次-教学目标-教学原则-教学策略-教学方法-教学程序教学模式的案例初中英语教学目标的分阶段分解初一上:-解决听与说的基本问题,培养一定的阅读习惯,初步了解英语句式的基本概念初一下:-初步地了解与训练英语句式的特点,并能够进行模仿式的阅读-对英语的词性、词组与搭配有一定的了解初二年级:-基本掌握英语各类简单句式的句型,能用并列连词与简单的复合连