《雪》说课稿罗村中学马新山【精要解读】一教材特点：《雪》是鲁教版八年级上第二单元的精读课文。自然万物，风花雪月，在作家的笔下，化成了一行行充满感情的文字，最能打动读者的心。这单元的文章都是由作者在寻常事物中激起的心灵之声。《雪》既是一篇即景抒情的诗篇，又是篇寓意深邃的散文诗。在雪花的纷飞与凝思的幻想中，为人们谱写出追求美好理想的心声，在优美的自然景物的描绘中，象征和寄托了更为深远的情思。新课标规定，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本单元要求学生加强诵读，注意课文中的联想和想象，品味作品中富于表现力的语言，基于此设定了以下的教学目标。1、了解江南与朔方雪各自特点，结合背景体会作者的态度情感。2、学习对比、烘托和欲扬先抑写法，理解文章一些申奥语句的含义。“书读百遍，其义自现”，新课标又特别强调朗读的作用，要求学生在朗读中增加积累，发展语感，加深体验与感悟。确定本文的教学重点为：声请并茂朗读，比较体味两幅雪景不同，探究在雪景描绘中寄寓的精神追求。教学难点：理解精练、优美、内蕴丰厚的语言和某些深奥难懂句子。【思路简述】鲁迅先生深沉冷峻的散文语言让人感到深奥难懂，所以，消除学生的畏怯心理，激发学生的联想与想象是本文的一大关键。先要通过富有感情的朗读把握作者的思路和文章的语境。领悟作者的思想感情。接着要着力品味散文诗的优美语言。“披文以入情”，在感知文意的基础上，揣摩、品析精采的语句，并摘抄、背诵。加强语言积累。通过小组探究、品味，提出有创新、有价值的设疑。用心感受，深入体验，以形成个性化的评价，又是课堂不可轻视的导学途径。【环节详说】（一）创设情境，激趣导入（以诗词、画、导入）：播放有关雪的视频画面，让学生获得对雪直观感受，老师以富有激情的语言导入：同学们，雪花纷飞，银装素裹，激起了多少文人的诗意，你看岑参以“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句展现了一幅意境开阔而又清新的瑞雪图。“山舞银蛇，原驰蜡象”的壮美诗篇令人赞叹，而1924年12月北京的一场大雪，却引起了鲁迅美好的回忆和辽远的遐想，一起走进先生的《雪》，去感受他激昂的文字和深邃的情感！（二）初读课文，整体感知：１、师范读，学生倾听想象。提问：文中描绘了几幅画？２、学生用自己喜欢的方式读，感知全文内容要求：（１）有感情去读（２）字词过关３、理清文章的结构层次（学生说后出示投影）４、本文的主旨句段（末两段）学习散文诗的最好方法是诵读，通过反复的诵读去体会文章表达的思想感情。因此，在这个环节中，主要安排多种形式的朗读，如自由读，小组读等。在此基础上，让学生圈点出本文的生字词，交流自己认为重要的生字词，老师指正。老师再简单介绍散文诗的特点。播放朗读录音，要求学生在听的过程中，闭上眼睛，展开联想和想象，用心去感受朗读所描绘的画面。听完之后，学生讨论：鲁迅先生为我们描绘了几幅画面，各有什么特点？学生以小组为单位推举代表回答。老师点评并明确。（三）精读课文，品味赏析（诵读美读）：学生分组、分段去读、去品味、去评析如第一段，暖国的雪景图。要读出作者喜爱对故乡的深情怀念与热烈赞美之情。第4、5、6段，朔方雪的壮美。使作者的生命升腾，应读得高亢、激昂在对课文内容整体感知的基础上，再作进一步的深入探究，布置讨论两个问题：1、两幅雪景图为我们描绘出两种独特的具有鲜明地方特点的雪，大家更喜欢哪幅呢？小组讨论探究，推选出代表发言，以“我更喜欢的是——的雪，它具有——、——、——的特点，是一种——美”的句式说话。老师示例：南国的雪：滋润美艳之至，是一种温情宁静的柔美，但不长久，略有遗憾。北国的雪：冰冷坚硬孤独，旋转升腾，是一种大气磅礴的壮美。这两种雪形成了鲜明的对比。其实也表现着作者的一种感情倾向。你认为作者更倾向于赞美哪一个地方的雪呢？从哪儿可以看出来？学生讨论后各抒己见，老师点评明确从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。作者虽然极写江南雪的美艳，孩童的欢乐，雪罗汉的有趣，表现了对故乡的怀念之情，且因雪罗汉的消融流露出对美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于优美然而虚空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壮美的现实战斗生活，渴望从自然的伟力中汲取斗争的勇气和力量，永葆战斗青春。通过此环节，学生领会了文章的内涵及作者的思想情感，并对文章的语言有了深入的感知，这样就突出了重点。（四）学生质疑研讨：１、鲁迅对雪情有独钟《从百草园到三味书屋》《故乡》都写了雪地的乐趣。本文又写了“塑雪罗汉”场面。体会融在字里行间的感情。２、作者从哪几方面细致写南国的雪的（①暖国雨，单调，反衬。雪花灿烂⑵直写雪质颜色⑶雪野中花草来衬托雪的美⑷幻想蜂之闹，写雪野的生机勃勃３、江南的雪和朔方的雪有什么异同？你更喜欢哪一种雪？４、综观全文及对先生的了解，作者感