类比推理在生物教学中的运用逻辑思维又称抽象思惟，是思维的一种高级形式。其特点是以抽象的概念、判断和推理作为思维的基本形式，以分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质特征和规律性联系。这里着重说明类比推理法在教学中的具体应用。类比推理，简称类推或类比，极富有创造性，若在教学中使用得当，能很好的培养学生的综合思维与逻缉思维能力。人教版高中生物教材中就有很多例子。必修一思维拓展题，将学校的组成层次与生命系统的层次做类比；必修一拓展题，将细胞膜将纱窗做类比；必修一问题探讨，将细胞器将工厂的车间或部门做类比；必修一探究，将原生质层看作是一层半透膜是类比；必修一第88-90页第二节，将ATP叫做能量通货，与现金等做类比；必修一的想象空间，将细胞分化与现代社会中的职业分工作对比。必修二对类比推理作了一个简要的介绍，萨顿的推理，也是类比推理。他将看不见的基因与看得见的染色体的行为进行类比，根据其惊人的一致性，提出基因位于染色体上的假说。需要指出的是，类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察与实验的验证。必修二技能训练，运用类比推理的方法，推断基因与DNA长链的关系。必修三实验，“生物体维持PH稳定的机制”就是学生通过实验推理出生物体怎么维持PH稳定的；必修三思维拓展题，将人脑和电脑进行类比。从以上的例子可以看出，教材在一开始只是强调对比，让学生知道对比，让学生把一个新的或是比较抽象的对象与一个熟悉的或是比较形象的对象进行简单的比较学习，后来，要求学生能灵活运用类比推理。所以，教师在教学时，也要由简到难、循序渐进，契合学生的认知水平，从而让学生理解与掌握这种方法，并能灵活应用此工具来理解比较难的、抽象的、不熟悉的对象或知识。教师在教学中，如果可以恰当的、适时地运用类比推理，可以起到非常好的效果，让一些比较难的问题迎刃而解。例如在必修一第二章的第二节“生命活动的主要承担者——蛋白质”中，在蛋白质的行成中有一个比较重要的公式“脱去的水分子数=形成的肽键数=氨基酸数–肽链数”，这个公式的得出就是通过类比来的。先是两个氨基酸脱水缩合形成二肽，脱去一分子水，形成一个肽键，肽链数为一；三个氨基酸脱水缩合形成三肽，脱去两分子水，形成两个肽键，肽链数为一……DNA的相关计算也可采用此方法，DNA的一对碱基储存41种信息，2对则为42……n对则为4n种。类似的例子还有很多，可见类比推理在教学中还有很多方面的应用。