软件学院软件工程硕士开放式教学体系研究丁箐，李曦，姜明，白天摘要：本文针对我国软件学院专业教学所面临的挑战，在充分调研IEEESWEBOK和CC2004SE知识体系的基础上，针对我国软件学院目前的实际情况重新划分软件工程知识体系，提出了软件工程硕士开放式教学体系的建设方案。围绕专业培养目标，结合学生的工程实践，引入课程组的概念，制定了一套较为完整的开放式实践教学实施计划。关键词：工程硕士；开放式教学；课程组1引言软件学院软件工程硕士的培养目标是培养高层次、应用型人才，针对这个目标，其教学实施应着重体现出以下两个差异性：(1)软件工程学科领域和计算机学科领域间专业设置的差异性，这个差异应能够很好地体现培养应用型人才的目的；(2)工程硕士课程和软件学院本科课程的差异性，这个差异应能够很好地体现培养高层次人才的目的。目前国内软件学院软件工程学科和传统的计算机科学学科在课程设置上差异还不显著，工程硕士的培养方案中甚至部分课程只是本科阶段的重复。虽然大都开始强调学生的软件项目实践，但普遍缺乏过程管理。本文在对IEEE的软件工程知识体系进行深入学习的基础上，针对软件学院软件工程硕士提出了实现开放式教学体系的教学改革方案。2软件工程知识体系2004版SWEBOK将整个软件工程知识体系分为11个知识领域(KnowledgeArea，KA)，其中前5个知识领域是按软件开发的生命期诸阶段排列的，即软件需求、软件设计、软件构造、软件测试和软件维护；后6个知识领域是软件开发中的支撑性或者辅助性的方面，可能覆盖软件开发的多个阶段，包括软件配置管理、软件工程管理、软件工程过程、软件工程工具与方法、软件质量、相关学科知识领域。这些知识领域SWEBOK并没有重新系统规定，而是直接套用已经成型的各领域知识体系，因此不可避免地存在重叠和不匹配。在SWEBOK的基础上，IEEE与ACM又共同拟定了CCSE。其中的核心部分是软件工程教育知识(SEEK)。SEEK由十个知识领域组成，包括：计算机基础(CMP)、数学和工程学基础(FND)、职业实践(PRF)、软件建模与分析(MAA)、软件设计(DES)、软件验证(VAV)、软件演化(EVL)、软件过程(PRO)、软件质量(QUA)、软件管理(MGT)。可以看出，SEEK和SWEBOK基本内容是相近的。总的来说，二者都是包含了软件工程核心类的知识领域、基础类或前导类的知识领域，以及其他相关领域的知识。3高等教育教学改革研究状况目前国内关于高等教育教学改革的论文很多，如翁敬农、刘云等在软件学院实践教学体系的内容与规划中提出了“一个目标”、“两种途径”、“三大环节”、以及“四级台阶”的具体步骤。王移芝、林艳琴提出基于“两段教学”的计算机基础课程的教学体系框架。谢芳清、闫大顺提出了以素质教育为目标的实践教学体系。王浩、胡学钢等提出计算机科学与技术专业实践教学体系的总体研究与建设。王志英以国家实验教学示范中心为例，提出实践是综合能力培养的基础，并以此构建计算机科学与技术专业实践教学体系。董玮、邱建华等以专业课“程序设计基础(C语言)”为例给出了建设实践教学体系的实践探索。然而目前还没有检索到专门研究软件学院工程硕士教学改革的论文。无论是从传统计算机科学与技术专业与软件学院软件工程专业的区别，还是本科生与研究生的区别来看，针对软件学院工程硕士的教学改革研究都是十分有必要的，同时也是迫切的。4工程硕士的课程体系设计策略我们以IEEESWEBOK和CC2004SE的知识体系为主体，结合中国软件产业以及本院的具体实际情况，设计了中国科学技术大学软件学院软件工程专业的知识体系，作为我院工程硕士课程设置和教学计划实施的依据。以SEEK为基础，我们对软件工程的课程设置进行规划。整个课程设置可以分为三个层次，即导论性课程、软件工程核心课程和其他课程。如图1所示，该知识体系定义了7个知识体系子类。计算机基础和数学和工程学基础属于导论性课程、其他课程包含了职业实践、领域课其中计算机基础定义了软件工程作为计算学科所必需包含的计算科学基础以支持软件产品的设计与建设；数学与工程学基础提供了软件产品获得所需属性的理论和科学基础；职业实践则聚焦于软件工程师以职业行为从事软件工程实践所必需具备的知识、技能和态度；软件工程核心课程应该包含软件开发生命周期所涉及到的主要知识领域；领域课程包含了对于某个特定领域软件工程师应该接受的特定教育或经验；软件工具定义了从事软件工作所必需掌握的当前主流工具与软件产品等；工程实践则是学生使用所学到的知识从事实际开发活动，提供动手能力的重要环节。对于工程硕士来说，大部分同学经过计算机本科专业的学习，已经具备了初步的计算机基础以及数学与工程学基础，因此目前其课程体系建设如图2所示，重点是完成软件工