批评的技巧作为教育者，在教学中，总会有批评学生的时候。但是，在批评时，你是否能够把握批评的要义，真正达到批评的效果？一、批评的涵义什么是批评？一般来说，我们所指的批评，就是对学生所犯错误的意见。“批评”，在字典中的义项有三个：1、指出优点和缺点；2评论好坏；3、专指对缺点和错误提出意见。我之所以列出批评的义项，是不想让“批评”被人误解成无情的批判或批斗，也不想让“批评”被人理解为训斥、呵责、嘲弄。批评一词的要义在于“评”，既评点优点（好的方面），又指出缺点（不好的方面），还要提出肯定和匡正的意见。既然如此，是不是我们批评，学生就会接受呢？当然不是。二、批评者应具备的“资格”“你有什么资格批评我？”我们在批评某学生时，有时会遭到这样的反驳。其实，不止学生有这种心态，任何人受到他不服的人批评时，都会这样说或者这样想。遇到这种情景，批评也就无法进行下去。如果强行批评只会让双方陷于一种尴尬的局面，甚至会形成激烈的争执，导致双方不欢而散，批评也就失去了意义。从被批评者的角度来看，批评者应具有什么样的资格，提出的批评意见才可以被欣然接受呢？刘备有句名言：“惟贤惟德，能服于人”。这句名言清楚地告诉我们：德与才就是批评者的“资格”。所谓“身正为范，学高为师”。作为一名老师，具备了这两方面的“资格”，不管你批评谁，没有人不敬重你，不服你。三、批评的心态批评要心平气和；批评要客观公正；批评的目的是为了寻找正确的方向；批评是为了学生的健康成长。四、批评的技巧明白了批评的真正涵义，具备了批评的资格，调整好批评的心态，还要讲求批评的技巧。（一）批评前的倾听倾听是一门艺术，批评学生前，要先倾听。老师在没有摸清学生犯错误的来龙去脉之前，不可妄下结论，劈头盖脸地批评。我的做法是：先给学生说明、解释、申诉的机会，并在学生说明、解释、申诉的过程中认真倾听。老师的认真倾听会让学生觉得老师重视他的意见，倾诉会让学生一吐为快，急躁的情绪也就渐渐平复了。当然，老师在倾听的过程中要善于抓住学生话语中的真伪，即：哪些话语是实事求是的，哪些话语是避重就轻的，哪些话语是为了推脱责任、逃避追责的。接下来老师的批评意见才不会让学生感到突兀刺耳、缺少公正。批评才会起到一针见血的效果。如果学生沉默不语，老师反倒找不到学生的不实之词。这时老师除了想办法让学生倾诉外，还可以加以外围了解。就算某个学生心智比较成熟，只要他肯开口讲话，言多必失，老师在倾听的过程中一定会找到突破口。（二）批评的时间把握批评应该把握时间，选准时机。只要学生犯的错误不是特别严重，我的做法是早晨不训斥学生，周一不训斥学生，周五不训斥学生，运动或者游戏时不批评。早晨训斥学生，就好比一个酒量不够的人喝了早酒一样，整天头昏脑胀，浑身无力。带着这样低落的情绪，学生是无法平静地投入学习的，学习效果自然不佳。周一训斥学生，可能让学生一周黯然。周五训斥学生，会让学生周末过得郁闷。运动时训斥学生，会让学生运动时因注意力不集中而受伤。游戏时训斥学生，会让学生很扫兴，从而产生强烈的反感。这么说岂不是对学生批评不得？当然不是。这是出于对学生的爱护和尊重，是之后批评的有效铺垫。我最喜欢在作业面批后、学习个别辅导后提出批评。这么做让学生感觉到老师不是着意于批评，而是顺便提醒。这样的批评，学生也就更易于接受。批评场合的选择学生对批评场合很敏感，老师对批评场合的选择要慎重。初中生是很爱面子的。爱面子是一件好事，说明他们不希望自己的良好形象受损害。当他们犯了错误后，他们不希望被老师当众批评。例如：在班级批评；女同学在场时批评；在家长面前批评。在这样的场合批评，会激起学生的反叛心理，不但不能解决当前问题，恐怕今后的批评都会难以顺利地施展。那么，选择什么场合比较合适呢？我认为单独场合比较合适。单独场合的批评谈话，既保守了学生的隐私，又保护了学生的自尊心。即便老师批评意见不多，学生也会感激老师给他留足了他想要的“面子”，因此而产生羞恶感，形成对自己错误的真心反省。分析错误原因和危害学生犯大错误好解决。那是因为学生能正视、不置辩，及时勒马。反倒是小错误、小毛病难解决。因为小错误、小毛病往往出自学生的不良习惯，自我意识又不强，改正没有决心和力度。可是小错误、小毛病有时是致命的。老师要帮助学生改掉小错误、小毛病，还是要从源头入手，引导学生看清其危害性。下面我出示一个案例。某学生自习时经常讲小声话。老师批评他讲话不守自习纪律，他辩解道：我没有讲话，我在向同学请教学习上的问题。学生的辩解振振有词，是因为他无意识地偷换了概念，他认为问学习上的问题不算讲话，他没有违纪。我找他谈话时提出了这样几个问题来启发他认识自己的错误：你请教的问题可不可以独立思考解决？你请教同学有没有影响到周边的同学？在读书