教师课堂体态语探微人类交际是语言交际和非语言交际的结合而体态语bodylanguage是非语言交际中最丰富的一种。体态语是用以同外界交流感情的全身或部分身体的反射性或非反射性动作包括手势、头部动作、面部表情、眼睛动作和装饰用品。对体态语进行系统研究的要首推美国宾夕法尼亚大学的Birdwhistell教授他在1952年出版了《体语学导论》IntroductiontoKinesics正式提出了身势学理论。Birdwhistell对同一文化的人在对话中语言行为和非语言行为做了一个量的估计认为语言交际最多只占整个交际行为中的30左右。Samovar则更为肯定地说:绝大多数研究专家认为在面对面交际中信息的社交内容只有35左右是语言行为其它都是通过非语言行为传递的。Samovaretal1981美国还有一些研究表明在表达感情和态度时语言只占交际行为的7而声调和面部表情所传递的信息多达93。一个成功的教师在课堂教学中不只是利用语言手段他她还会借助于手势、身势、面部表情等体态语言来取得最佳的教学效果。本文拟从教师课堂常规体态语、教师课堂体态语对课堂教学的影响、教师课堂体态语应遵循的原则等方面对教师课堂体态语作初步探讨。一、教师课堂常规体态语教师的课堂体态语不仅要随着不同的教学内容、情境气氛而各呈仪态而且也必然会受到人的年龄、性别、所属民族、所属地区以及个性特征等因素的影响。但是教师课堂常规体态语所应具有的规范却是每个教师在课堂教学中所必须遵守的。1.身体姿态。身体姿态是一种处于静止和无声状态的非语言交流可分为坐姿和站姿两种。自古以来中国人就讲究站有站相坐有坐相、站如松坐如钟可见坐姿和站姿在一定程度上能够反映一个人的精神状态和文化修养。人们常常通过观察他人的姿态来衡量其文明程度甚至会据此在交谈之前对对方形成肯定或否定的印象。在授课过程中教师的姿态可以表明教师的精神状态和风貌因此教师的站姿和坐姿应当自然、放松两腿平衡分立应避免身体重心在两腿间频繁交替不应瘫坐或仰坐在椅子上亦不宜趴在讲台上。2.面部表情。人的面部表情与人的情感活动密不可分。人的基本情感如喜、怒、哀、欲、爱、恶、惧都可以通过面部表情反映出来。心理学家AlbertMehrabian认为:信息的总效果7来自文字38来自音调55来自面部表情。由此可见面部表情在人际交流中占有相当重要的地位。教师的表情应和蔼、亲切、充满工作热情授课应富有感情这也易于产生情感共鸣激发学生参与课堂的意识和热爱学习的兴趣。教师不应是呆若木鸡、冷若冰霜的人否则师生沟通起来都很困难哪里还谈得上什么教学效果。3.眼神。人们常说眼睛是心灵的窗口眼睛在人际交往中的重要性可见一斑。人们用眼睛所传达的信息是无限的因此我国早就有眉来眼去、眉目传情的说法。在课堂上眼神是体现师生的非语言思想的关键点。教师讲课时不能昂首望天目中无人也不能东张西望若有所失更不能死盯着教案讲义照本宣科。实践证明教师的目光和学生的目光接触的时间越多获得学生信赖、激发其兴致的可能性就越大据心理学家测试这种接触的时间应达到整个讲课时间的60―70。教师讲课时应以敏锐而亲切的目光有意识地关注每一个学生使他们感到没有被冷落。当然整个目光还要随着教学内容的进行、学生的情绪等自然地变化。4.手势。Brosnahan认为手势实际上是体态语的核心。毕继万1991因为手势最多也最细腻生动运用起来也更自如。通常情况下人们通过手的接触或手的动作可以解读出对方的心理活动或心理状态同时还可将自己的意图传达给对方。教师的手势共有三个作用:1澄清和描述事实2强调事实3吸引注意力。手势的效果在于是否用得恰当、适时、准确。所以教师讲课应伴以适当的、准确无误的手势以加强表达效果并激发学生的听课情绪。但次数不应过于频繁幅度也不能过蟆Ｇ屑刹煌５鼗游杌蚝业匕诙膊灰植迦胍露祷虬醋〗沧啦欢Ｊ治枳愕富崃钊烁械角岣〔晃戎毓谒腊逵只崾寡械窖挂肿苤σ允识任恕Ａ硗饣褂ψ⒁飧髦窒氖质迫缬檬持钢溉擞煤诎宀敛煌５厍没髯雷油媾郾驶蛞驴鄣取?.衣着服饰。人们讲究衣着和饰品既是出自追求美的本能更是为了达到交际的目的。服装和饰品除了能满足一定的心理需求还能表明人的身份、地位和职业改善人的社会环境和人际关系。以貌取人固然不对但服装饰品确实可以改变一个人的面貌从而改变他她在别人心中的形象。教师的服装应以整洁、大方为原则切不可穿奇装异服过分打扮当然也不能肮脏邋遢不修边幅。二、教师课堂体态语对课堂教学的影响教师课堂体态语在课堂教学中的功能和作用越来越为人们所重视。Cooper说:非语言交际对教师至关重要。研究表明教师如果学会了如何在课堂上更有效地运用体态语师生之间的关系就会得到改善。不仅如此学生的认识能力和学习效率也会提高。Cooper1988大凡优秀的教师除了具有较好的语言能力外都很重视体态语在教学实践中的