武汉二桥中学阳光课堂‘一二四’教学模式武汉市二桥中学，这所从困境中一路走来的薄弱校，自2006年开展课堂教学改革以来，学校逐步走向了“科教科学”，不仅提高了学校的教学成绩，而且有力地推动了学校各项工作的全面发展。相信，二桥中学的“阳光课堂‘一二四’教学模式”，将会为我们提供一些更加贴近教育现实，具有操作性的教改经验。“一二四”即“一个中心、两个关键、四个环节”。“一个中心”是以激发学生学习主动性为中心。把课堂还给学生，把课堂还给学生，让学生在课堂中快乐地学习，自主地探索，主动地获取知识，体现的是生本课堂的核心理念。“两个关键”是指在教师主导完成教学任务的前提下，以学生在学会中会学为关键，知识运用以思维拓展提升为关键。“四个环节”是指课堂前置、小组交流、分享表达和拓展提升：1.课堂前置。课前，教师将精心设计的教学案分发给学生，布置学生按照教学案的要求，预习课本，查阅资料，思考问题，完成作业。其目的:一是培养学生养成自主学习的习惯，为其今后的发展奠基;二是锻炼学生自主、探究的能力，提升学生综合素质;三是激发学生学习的兴趣，并在学习中获得成就感。2.小组交流。课中，每4个学生围坐成一个小组，首先围绕各自的任务分工进行重点汇报，然后就预习中的共同问题展开交流和讨论。讨论中能解决的问题要形成具体结论，不能解决的问题留到第3个环节由小组代表发言提问，由其他组的同学或教师帮助解答，培养学生团结协作、共同探究的精神和包容接受的涵养。3.分享表达。讨论、学习的结果由小组代表在全班进行交流展示，代表发言时其他同学必须保持安静并认真倾听，对汇报结果有疑问或有不同意见，须举手经教师同意后方可发言。教师既要准确把握对课堂的调控和引导，又要充分尊重学生的人格与尊严，让课堂教学在轻松、活泼、严谨、民主的氛围中有序、高效进行。其目的是培养学生大胆说话、自信表达见解、静心倾听思考、尊重他人求同存异的良好素养，并在严谨、民主的治学氛围中获得知识与能力的提升。4.拓展提升。教师在课堂中的功能除了有效组织课堂活动和灵活加以引导之外，还要对学生的学习成果及时给予积极评价和指导，对学习内容进行精炼的归纳和适当的拓展。这要求教师的讲解必须精辟，调控必须灵活和及时，评价必须中肯而具有启发性、激励性。这个环节的目的是让师生在课堂中共同进步、共同提高。“一二四”课堂教学模式的评价标准不在于教师讲得多不多，精彩不精彩，而在于学生是否都积极参与、思考，是否有实实在在的收获。因此，教师要把时间充分留给学生，讲是教学的一种方式，但不一定是最好的方式，更不是唯一的方式。生本合作课堂追求的是先学后教、多学少教。课前强化集体备课，精心设计教学案;课中实行小组合作学习，促进共同进步;课后尽量不留或少留作业，减轻学生课业负担。这就是二桥中学阳光课堂“一二四”教学模式的最大特点。“一二四”课堂教学模式，要求教师在教学中即有模式可依，又不受模式的束缚，提出了“三个不同”：一是不同时间，采用不同方法。平时教学突出阳光课堂特色，考试前则注重传统的复习备考方法。二是不同内容，采用不同方法。队教材中部分过难过深、不适合学生合作学习的内容，仍以教师讲授为主。三是针对不同层次的学生，合作学习内容的难易和分工区别对待，实行分层教学，关注全体学生。