践行新课标理念构建“学导练”模式传统的讲授法在传授知识和应对考试方面发挥了很大的作用但讲授法也存在明显不足教师为了把教学内容讲深讲透几乎占用了课堂内的全部时间这样做忽视学生的主体作用教师在备课、上课和辅导时总是以班上中等生的水平为参照进行这样做忽视了学生的个体差异性。随着新课标的推行针对“讲授法”的缺点“学导练”课堂教学模式应运而生。一、理论依据1、哲学基础辩证唯物主义认为内因是根据外因是条件外因只有通过内因才能起作用。教师在教学中只起引导作用而学生的自发学习才是最持久、最有效的个体行为。“学导练”课堂教学模式重知识的获取过程重探究体验重合作交流能激发学生的求知欲望、挖掘学生的学习潜能培养学生的创新能力能引发学生情感、态度和价值观的变化。2、教育心理学基础建构主义认为知识并不是对现实的准确表征它只是一种解释、一种假设它并不是问题的最终答案。学习是个体构建自己知识的过程学生不是被动的信息吸收着而是信息意义的主动建构者这种建构不可能由其他人代替。教学不是知识的传递而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点。3、新课标的理念语文新课标认为语文课程既有工具性又有人文性要从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发全面提高学生的语文素养。根据共同基础和多样选择相统一的原则培养学生的应用能力、审美能力、探究能力促进学生均衡而有个性的发展。二、教学原则1、教师为主导与学生为主体相结合的原则教师在教学中是组织者和实施者起主导作用学生在学习中获得知识提高能力起主体作用。因此学生是学习的主体教师为学生服务。学生的主体作用只有在教师的主导作用发挥的前提下才能增强。2、整体性原则课堂教学是教师指导下学生自学的过程相信每一个学生都能自学都能肯学都能学好。课堂上教师要让不同层面的学生都有参加教学活动的机会尤其要创造更多的机会让学困生参加到教学活动中来。课堂教学要适应每个学生的发展。3、以学定教原则“先学后导以学定教”是“学导练”课堂教学模式的基本原则。随着学生自学习惯的形成自学能力会不断提高。学生通过自学对大部分知识能理解和掌握。教师要做到“三讲三不讲”。三讲讲关键点讲易混点讲难点。三不讲学生已经会的不讲学生学得会的不讲教师讲不懂的不讲。4、及时反馈原则每堂课要及时进行检测反馈教学才会有针对性。因此教师要把课堂中的大部分时间还给学生让学生充分地自学、思考、练习。教师要彻底转变角色变知识的传授者为学生学习的引领者。三、实施策略一、组建学习小组。将全班学生按照学业水平、能力、性别、个性特征等分为若干个小组根据学生特长在不同的学科教学中学生轮换担任学科组长。平时由小组长带领组员阅读教材组织探讨相互检查部分作业。每个小组组内异质组间同质为学生主动参与积极交往合作学习公平竞争创造条件。二、编写导学案导学案的基本内容学习目标、学法指导、问题探究、预习作业。学习目标要体现学习内容的重难点目标数量不能太多三个左右比较合适。学法指导要具体实用避免抽象空洞。问题探究要有针对性要切合教材的内容和学生的水平。预习作业要适量和适度。三、构建“学导练”三步课堂教学模式第一步自学1、导入激趣精心设计导入体现知识性与趣味性注重旧知识巩固与新知识学习的过渡衔接复习巩固旧知识可放在这一环节。2、目标定向课时目标要在精心钻研课标、教材基础上确定。课时目标是课标在具体课时中的细化是课堂活动的出发点和落脚点是课堂活动的核心与灵魂。学习目标表述要准确到位层次清晰语言简练可用“了解、掌握、应用、理解”等词语明确区分采取具体措施指导学生熟知目标激发学生实现学习目标的信心和勇气。3、学法指导教师指导学生自学的方法或讲解或举例或示范视学生情况和教学内容而定。要鼓励学生探寻适合自己特点的自学方法。4、学案导学学生根据学案提示结合教材学习发现问题生成问题自主思考合作探究进而初步解决问题。第二步导学1、交流释疑学贵有疑小疑惑则小进大疑则大进。鼓励学生大胆提出疑问然后梳理。个性的问题或同学解答或老师解答共性的问题由老师统一解答。2、问题引导围绕学习目标设置问题让问题成为学生理解知识的台阶。问题的设置要能激发学生思维的火花问题的解答要鼓励学生谈出自己的想法。3、精讲归纳讲重点、难点、考点、易错点讲规律性知识。4、咨询解惑课堂最后留点时间解决学生疑惑使每个学生得到发展。第三步练习1、巩固练习以适量的练习来巩固课堂上所学知识留足时间让学生独立完成教师视情况进行个别辅导可安排能力强的学生辅助个别学困生完