凸显"新课标"的基本理念--特级教师王崧舟执教的《伟大的长城》听课有感龙岗区龙城街道龙西小学：钟玉光有幸聆听了王崧舟老师执教的《伟大的长城》实验课。阶梯大厅里座无虚席。王老师的课不但深深吸引了学生，而且也吸引了听课的老师们。课间不时响起不约而同的热烈掌声。学生兴致盎然，思维活跃；听课老师聚精会神，颇受感动。笔者就此课结合"新课标"的基本理念谈点感受。一、激情洋溢--全面提高学生的语文素养新课标指出"必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。"王老师始终以饱满的热情激发学生的思维，用富于诱惑力的语言启发学生。使整个课堂充满激情。学生跃跃欲试，争相发言。上课前几分钟，初来乍到的王老师即用调侃风趣的语言与学生套近乎，给学生一个和蔼可亲的形象。上课了，王老师用引人入胜的话题--几个国家元首参观长城后的观感、题辞开篇，紧扣学生心弦，引入新课。学生自读课文后，又响起王老师磁石般的男中音："同学们，你要是国家元首，游览长城后，你的感受或题辞又是什么？请说出来与大家分享！"学生的思绪被激活了，像喷涌的泉水迸发而出，争先恐后地举起了想发言的小手，不失精彩的发言博得了阵阵掌声。王老师的激情感染着学生。如在讨论第一自然段时，王老师神情兼备地说："假如长城是一个人，本课所指的长城，他的年龄究竟有多大？看谁最先说出来。但，我要提醒大家，不要被文中某些词语所迷惑。"同学们探求与好胜的火花又一次被点燃，大家七嘴八舌地争论开了。有的说长城老人有300多岁，有的说1000多岁，答案很多。老师没有急于道破"天机"，而是师生共同饶有兴致地层层剥离，最终结果才了然于胸。这样的学习，气氛浓厚，达到了显著的互动效应。等到学生对全文有了较好的理解，老师又水到渠成地、绘声绘色地鼓励学生闭上眼睛，想像登上长城的情景，并用仿写的形式进行练笔，抒写人们争睹长城的壮观景象的场面。同学们的思维被教者的情感所触动，从中外、年龄、性别等多个角度和层面对游客进行了描绘，充分展示了学生丰富的想像力。整堂课师生配合默契，效果显著，有赖于老师一举手一投足一回眸那饱含的激情。教育家强调：情感是学生心田渴望的雨露，是学生心中期待的春风。教者在整堂课当中，用激情感染学生，从而引起情感共鸣，达到教学相长、活跃互动的效果，较好地实现"学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维"的目的。二、读中感化--正确把握语文教育的特点王老师的课始终把握着"语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的"，"应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向"的精髓。伟大的长城，无论是秦朝时期修建的，还是本课所指的明朝时期修建的，都凝结着古代劳动人民的智慧和血汗。通过老师注重美读指导和学生的反复诵读，并通过情感体会与交流，真切地感受着长城的历史悠久和博大精深。如在指导朗读板书的三个句子时，让学生分别读出"长城气魄雄伟"的"雄伟"气势；"长城工程浩大，施工艰难"的"艰难"的滋味；"长城的建筑年代久远"的"久远"的深沉悠远。用个人读、齐读、对比读、连起来作小诗读等美读方式，读出情感，读出不同的品味。通过比较与鉴赏，把握语感与领悟的融会。正因为对课文有了较好的理解基础，在课毕前老师希望每个学生都来做小诗人，用赞美抒情的笔调讴歌长城时，才有"万里长城永不倒，中华民族永不衰"等学生即兴吟写的不少佳句，真使人耳目一新，令人击节叫好，众多听课老师也不禁为之鼓掌，使气氛达到了顶点。王老师没有"刻意追求语文知识的系统和完整"，但相当重视"语文的熏陶感染作用"。使学生在美读的学习中受到热爱祖国大好河山、珍惜祖国历史文化遗产、为古代劳动人民的聪明才智感到骄傲的教育，提高了学生的品德修养和审美情趣。叶圣陶先生说："......美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论是兴味方面，或受用方面，都有莫大的收获。"正因为有了老师挖掘字里行间蕴涵的人文内涵去读去品，才有学生发自肺腑的真情流露，才会生发情感共鸣。三、激励善导--积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习与发展的主体。"语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。"因为存在学生知识层次的差异性，所以难免会出现对知识点理解到位的偏差。王老师本着发展的观点，始终在诱导和激励着学生。如对个别难理解的重点句子，则采取旁敲侧击点拨引导的方法。而对于不同的回答，或报于掌声或投于默许的目光，即使稍有不符己意亦用赞许的语言鼓励，不用现成的答案强加于人，不会随意泼冷水，以免浇灭被点燃的求知欲望。又因为学生知识结构和个人学习方式喜好的不同，王老师在教学过程中，注重采取