拱形的力量说课稿平湖四小兰明英一、教材分析和教学目标的设计根据科学新课程标准要求及本课特点，我确定了以下几个目标：科学概念：拱形可以向下和向外传承受的压力，所以能够承受很大的压力。过程与方法：根据观察到的拱形产生的形变来推想它受力的状况。情感、态度、价值观：认识到边实验边思考，对不起断深入研究的重量性。教学重点、难点：学生能根据拱形受力后形状的变化，分析出拱形受力的状况。二、学情分析通过本单元前两课的学习，学生对增加材料厚度和改变材料的形状可以增加物体抗弯曲能力的探究已产生了非常浓厚的兴趣，在这氛围下相信进一步探究拱形，学生们的热情会更加高涨。三、说教法、学法说教法：探索式教学方法，培养学生大胆创新、自主学习的意识。综合本课特点，我主要是采取观察、推测、实验等一系列的探究式活动，同时充分利用各小组的相互合作，把学习的主权交给学生，使学生之间有更多更好的交流，拓宽学生的视野，再辅以课件教学，让教学更容易突破难点，使学生参与知识的发生、发展、形成的全过程，由感性认识上升为理性认识，激发学生爱科学的情感。说学法：与教法相适应，充分发挥学生的主体作用。在教学过程中，我让学生分组实验，互相合作，讨论，把大部分时间交给学生实验、收集数据和整理数据，积极进行科学探究，让学生真正成为学习的主人，进一步培养学生解决问题的能力。使“以学生为主体，以探究为核心”的教学理念得到真正的体现。四、说教学程序1、激趣导入，明确研究主题。好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围。上课一开始，我就演示：把一张纸平放着，用手托住纸的两端将纸平放在两手之间，纸塌下去了。然后质疑“这张纸连自身的重量都承受不起，，这样柔软无力的纸你能用什么办法让它至少能承受自身重量不塌下去吗？”这样很好的把学生探究科学学习和情感调动起来，为探究拱形的力量找好切入点。2、尝试，边实验边思考。对实验方法的设计是一个实验能否获得有效数据的关键。我在演示实验的基础上，提出如果把纸做成拱形，它能承受住自身的力量吗？学生经过观察发现可以，我又继续提问，说一说拱自身的重量在哪里？（在拱的下部，即拱足），那它还能承受外来的压力吗？同学们想试一下吗？这一环节的设计又一次激起了学生探究问题的热情和兴趣，调动了学生学习的积极性。我先让学生按照我的要求做一个纸拱，这里我对学生做的拱形提出了明确的要求，并做了强调：做的纸拱中间是空的，纸的两边立在桌上，不能借助其他物体帮助。然后让学生在纸拱上面放垫圈，仔细观察纸拱形状的变化，学生发现“纸拱”向两边伸展，在纸拱上再加垫圈，发现拱形的足伸展得更大了，最后就平了。老师趁机提出“拱纸”为什么会向两边伸展呢？学生此时陷入了深深的思考之中。教师小结并动画演示拱形受力状况，出示文字：垫圈的重量压在了拱上，拱的全部重力传到两个拱足，这个力向下向两边传去，使拱足在桌面上向外滑动，拱就伸展开了。让学生经历这样一个过程，目的是让他们发现拱在受压力时，“拱脚”有向两边推的力。通过观察描述活动，学生能清晰地认识拱形桥的受力轨迹，从而建构第一层次的“拱形”概念――拱形可以通过材料向下和向外传递承受的压力。看到拱足分开学生自然想到要用什么东西去抵住它。3、改进实验，继续研究。老师接着提出，既然我们知道了纸拱受力变形的原因，你有什么办法使纸拱不容易变形，能承受更大压力？学生提出拱足两边可以用物体抵住。老师提供给学生抵住拱脚的材料是书本。让学生预测这样的拱能承受多少垫圈的压力？然后再用实验检测自己的预测。让学生在认真观察现象后，对出现的问题作出解释“为什么抵住拱足，就能提高拱的承受力？”，问题的提出，激发学生极积开动脑筋去思考解决问题，并用事实证明自己的设想。在此我借助课件演示说明：拱形承载重量时，能把压力向下和向外传递补给相邻的部分，拱形各部分相互挤压，结合得更加紧密，拱形受夺时会产生一个向外的推力，如果能抵住这个力，拱就能承载很大的重量。这样多次训练有助于学生养成良好的科研习惯。由提出问题到解决问题这一重要过程正是教师引导学生亲身经历科学的关键因素。体现学生学习科学，自主、合作、探究的全部过程，让他们像科学家那样真正开始科学实验。4、小组汇报，得出共识。结论的得出要有事实的数据作为依据。我请纸拱能承受垫圈最多的小组汇报实验过程和经验。然后再观察小组实验数据，学生发现抵住拱脚的书本越多（重），能承受的垫圈就越多。老师提问：随着重量的增加，拱纸的形状有什么变化？根据学生的讨论教师归纳课件演示拱形能承受巨大压力的秘密。我让学生继续讨论：“如果我们继续在旁边加书本，拱是不是会一直都这样，承受的物体越来越多呢？”引出极限“限载”的含义，更进一步激起学生的兴趣。知识的获取并不是通过老师传授得到的，而是让学生借