《游园不值》案例分析《游园不值》案例分析（精选16篇）《游园不值》案例分析篇1导语：刚才很多同学都写出了属于自己版本的“满园春色”，我国唐朝大诗人杜甫也早已写出了杜甫版的“满园春色”，想看吗？现在来看《江畔独步寻花》。1、总结学习第一首诗的方法。自读――借助工具书了解大体意思――小组交流――感悟诗的意境――有感情地朗读、背诵。2、自主、合作学习这首古诗。3、师生互动。学生大体说说古诗的意思。谈自己的体会。教师补充当时的时代背景。4、感情诵读全诗。[评析：引导学生掌握学习方法，在学习第二首古诗中迁移运用，有助于把知识转化为能力，发展学生的语文素养。]五、比较两首诗的异同，深入体会作者的思想感情。1、默读两首古诗，想想它们有什么相同和不同的地方。2、在小组内交流自己的看法。3、在全班交流。教师着重指导学生领悟语言表达方面的直白与含蓄。[评析：语文学习是工具性和人文性的统一。人文内涵相对来说更容易被学生认识、理解、感悟，而工具性则需要教师的特别指导，本环节设计旨在引导学生加强对工具性的认识。]六、自学本课生字。[评析：相信学生，学生能行！]七、课堂小练笔。同学们，属于你自己版本的“满园春色”是什么样子？能写一写吗？扩大阅读范围，布置作业。搜集描写春天的古诗，读一读。[评析：读写结合是语文教学的好方法。此时的练笔，学生有内容可写，有感情可抒发，避免了“无米之炊”、“无病呻吟”，增强了学生对习作的喜爱之情。]总评：古诗是阅读教学的一大难点，由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理。《古诗二首》的教学，崔老师在新课程理念的自觉引领下，知难而上，勇于探索。本课设计主要有以下两个特点。一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构。这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在琅琅的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。为了改变串讲串问的教学结构，老师抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。让学生通过自己的思考，学习理解地读，投入感情地读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。二、主导作用发挥得当。在学习难点的设计上，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。如，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这句诗，这是诗的点睛之处。老师在处理“满园春色”时，提出“拍电视片段”，让一幅春天美景图在学生头脑中再现。另外，激励语言的运用，也体现出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。《游园不值》案例分析篇2教学内容北京市九年义务教育六年制小学试用课本语文第十册·古诗教学目的1.理解诗的内容，体会诗人所表达的思想感情。2.继续学习运用边读边想象的方法，想象诗中描写的意境。3.背诵课文。4.利用多媒体学习课外诗两首，理解诗的内容，体会诗人所表达的思想感情。教学重点理解诗的内容，体会诗人所表达的思想感情。教学难点继续学习运用边读边想象的方法，想象诗中描写的意境。教具《游园不值》演示文稿的课件。《绝句》杜甫，演示文稿的课件。迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。《江畔独步寻花》杜甫，演示文稿的课件。黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。教学过程教学步骤设计意图教师活动学生活动一、揭题用色彩鲜艳的动态视频、生动逼真的音响效果，充分调动学生多种感官参与学习活动。启发导入。将游园不值的画面送到学生机上，边看边想：游园不值会告诉我们什么？学生边欣赏音乐边看屏幕上的画面。学生在这种氛围中被激发出学习兴趣，边思考生1：会告诉我们诗人去寻访友人的故事。生2：诗人会告诉我们春天的美好景色。生3：不知道游园不值后诗人有什么样的感受。二、自学《游园不值》每一位同学的学习基础、学习能力都是不同的，学习的速度是存在差异的。利用课件的学习，可以让每一位学生获得更多的课堂时空，自主地开展学习。在课件这个小拐棍的帮助下，不需教师的多讲解就准确、快速地理解了重点词，更有效地理解课文。一、在学生机上理解诗句含义，遇到不明白、不理解的字词，利用交互式学习课件进行点击，也可以向字典请教。教师行间巡视，帮助有困难的同学。二、理解诗句后思考（此活动在教师机上）：1、“游园不值”是什么意思？2、诗人游园不值，想到了什么？3、诗