《跨学科项目式教学》读书心得《跨学科项目式教学》是由美国阿卡西娅·沃伦博士所著，是一本给教育工作者提供了必要的工具书，亦是为伴随科技进步而长大的学生架起了学习的桥梁。在本书中，沃伦博士清晰的列出21世纪课堂进行项目式教学的框架“+1”教学法。本书分为计划、管理和评估三个部分，每个部分都强调了一些实用技巧，以帮助高效实施该方法。第一章为理论基础，主要解释什么是“+1”教学法，什么是项目式学习。第二章和第三章定义了“+1”教学法框架，并开始将理论与实践相结合，第四章将“+1”教学法与计算机技术相结合，第五章详细阐述了“+1”教学法的评估和评估准则的把握。最后一章融合了各章内容，并探讨了如何把“+1”教学法运用在课堂教学中。在读完整本书后，心中的疑惑也是少了很多。“Project”在牛津字典中是这样解释的，“aplannedpieceofworkthatisdesignedtofindinformationaboutsomething,toproducethenewortoimprovesomething”。顾名思义，项目就是要通过一个规划的工作而达成，寻找信息，从而能产生新事物或改善原有的事物。邦威尔和艾松在90年代开始推广，将项目引入教学方法，并创造了一个新名词——“项目式学习”（PBL）。项目式学习通过项目促进学生探究、合作、批判性思考和解决问题的能力，从而对常规的教学课程进行补充。项目目标要具体才会让教师和学生更加明确方向。为了让目标撰写变得更容易，同时也更全面，沃伦博士给出了包含四种类型目标的模型，分别为思考类（与思维技巧相关，如识别并描述、比较、对比、分析、论证和评价）、理解类（与知识内容相关，比如技术进步、理论、因果、发展趋势、目的和功能、法律）、来源类（与研究证据有关，如互联网、定性数据、定量数据、实地考察、可视文本、信息文本）；行动类（与产出结果有关，如写作、流程图或概念图、制作模型、数字工程、插图或演出、数字展示）。之所以要求将这四种类型的目标都纳入，就是要防止我们在进行项目式学习时只习惯性地关注"行动类"，以为只要"做"了，那就是项目式学习。比如"船舶营运"单元的目标可以写作"学生能识别并描述船舶营运的目的和功能（思考类和理解类），他们能从互联网、实地考察和视频中收集信息（来源类）。学生可以向他们的同学演示他们的研究发现，撰写一篇关于学习主题的小论文（行动类），并对这一过程进行反思”。项目式学习可以激发学生的兴趣，而激发学生的兴趣是挖掘其潜力的重要关键所在。当学生们参与到感兴趣的活动时，他们会表现得更加兴奋。归根结底，教育是学习者自己积极努力参与的过程。兴趣在哪里，哪里就会成为教育关注的焦点。而“+1”教学法可通过主题选择来兼顾学生的各种兴趣。学生有机会选择一个特别感兴趣的主题，从而提升学习的参与度和兴奋感。学习主题的选择有很多不同的方法。教师可以和学生一起进行头脑风暴，随机挑选主题。各种不同方向的主题在现实世界的实际应用可以帮助学生为升学、职业和生活做好准备，学生可以更有能力将知识转化并应用到不同领域的学科和个人生活当中。为了做好就业的准备，学生们可以选择“+1”教学法项目中的职业项目。学生们往往渴望从事某种特定的职业，但是他们可能对该职业知之甚少，不清楚该职业需要什么。例如，学生的愿望和憧憬是想当一名医生或律师，但是缺乏对该职业工作细节的了解。“+1”教学法可以有效地给学生提供关于某一职业的更多细节。通过“+1”教学法，管理项目式学习，有利于探究式学习。探究式学习是一种以学生为中心的学习方式，允许学生通过探索、发现、反思和批判性思维来构建知识和理解。探究式学习可以激发学生的好奇心，促进学生不断寻找、探究，直到他们找到答案为止。乐于探究的学生通常会更有驱动力和学习动力去寻找和学习主题相关的答案。作为教师，不断培养这种学习的激情和渴望十分重要，而“+1”教学法的提问技巧恰恰可以激发学生的学习动力和探索的热情。通过“+1”教学法，评估项目式学习，有利于口语表达。现今，大多数的工作和职业所需的基本技能中，口语表达排名前十。因此，21世纪的学生需要具有良好的口语表达能力。口语表达能力包括说服力（说服别人接受自己观点的能力）和表达力（清楚表达自己观点的能力）。最出色的沟通者面对不同的受众始终拥有很强的说服力和表达力。通过“+1”教学法进行的项目，要求学生以表演（小学）或演讲（中学）的形式对自己的研究、发现进行总结。表演或演讲，要求学生在对自己的课题进行了仔细的研究和认真的调查之后将信息展示给受众，要求学生在整个“+1”教学法过程中对其所学的内容负责。项目展示不但是学生锻炼说服力和