/NUMPAGES2对小学语文课堂评价语言的看法张素蓉（四川仪陇县南图实验学校）新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”那么，作为教师，如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习，从而把他们带入瑰丽的知识殿堂呢？下面就此谈几点粗浅的看法：一、借助准确生动的评价语言让学生体验成功的快乐。学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人。贵州教育家汪广仁说：“在课堂教学中，教师要认真倾听每一位学生的发言，用心捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏。”这样，学生定能如坐春风，课堂也显得生机勃勃。比如，我在教学《燕子专列》一文中，一名学生在朗读“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”一段时，抓住了“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”等重点词语，读出了人们得知燕子处于危险境况后内心的焦急之情以及人们不畏恶劣天气拯救燕子的高贵品质。我这样评价学生：“读得真不错，听得出你已将自己的理解读了出来！请你再读一遍，让大家仔细听听。”然后问：“谁也能把你真切的理解读出来？”如此生动、亲切、富有感召力的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生在感受到巨大的成就感的同时就会产生积极表现自我的欲望，产生进一步学习和发展的动力，一个个教学的高潮也就正悄然形成。通过刚才学生有感情的、认真的朗读，学生已进入了这个特定的情境，我接着问：“其中小贝蒂也是救援行动中的一员，她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎，那她在乎的是什么？你又体会到了什么？”一石激起千层浪，学生跃跃欲试，或是朗读，或是倾诉，以不同的形式表达着各自最真切的体会。我们在课堂教学中经常性地运用这些激励性的语言，学生的思维必将向纵深方向发展，学生学习的热情将会更加高涨，学生的自主探究能力也就会得到较大提升。二、借助巧妙机智的评价语言引导学生深入思考。由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。尤其是低年级的学生，课堂上好表现，但受思维能力的限制，学生的理解有时不可能十分准确、全面。这时，教师就要以充满爱心、饱含智慧的话语加以引导：“——今天你的表现真出色，只是说得还不够全面，我请**同学帮你补充，好吗？”“——你能举手回答真好，不过，请你再想一想再说，好吗？”“——很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？”“——你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？”类似以上这种亲切的话语，既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂显示出融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学习中去。三、借助幽默诙谐的评价语言让学生享受学习的乐趣。教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用，为教学增添亮色，给人留下难以磨灭的印象。如在教学《荷花》时，我请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象画面。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带到了美丽的荷花池边。这个学生读完后，我看了看全班同学，煞有介事地说：“这位同学读得多好，刘欣雨同学听得都入迷了。我发现他在边听边想的过程中一直在得意的偷笑。”回过味来的同学们都会心地笑起来。我接着说：“课文中描写的荷花，肯定在他的头脑中变成了一幅活的画面。我断定，他仿佛觉得自己也是一朵荷花，正穿着洁白的衣裳在荷花池中翩翩起舞，于是才不由得偷笑……”学生们都哈哈大笑起来。我又郑重其事地说：“如果读文章能像刘欣雨这样，在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了，就证明你读懂了。老实说，刚才我都感觉自己也在荷花池中翩翩起舞了，只不过大家没发现罢了。”同学们笑得更厉害了。在这节课中，我用幽默的语言，既肯定了那位同学精彩的朗读，又借助听课的同学的表现把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”揭示出来了，而学生发自肺腑的笑声，则表示着他们对课文的理解。在这样轻松愉悦的情境下学习，学生怎么会不感到学习的无穷乐趣呢！著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，营造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的