中国高教研究2008年第12期2010年第5大学新生适应性问题研究—从高中与大学衔接的视角——黄兆信摘*李远煦要：从高中与大学衔接的角度，研究大一新生进入大学后在学习、生活和心理等方面出现的适应性障碍。分别从高中和大学两个不同角度，针对学生成长的需要，对高中与大学进行有效的衔接提出了一系列改进措施。在高中阶段要加强对学生适应新环境能力的培养，在大学阶段要实行有效机制引导新生缩短大学生活适应期。关键词：高中；大学；大学新生；适应性由于教育体制等诸多方面的原因，导致我国在高中和大学交汇阶段互不衔接的现象日渐凸显，使不断推行的教育改革局限于一个阶段，并带来了种种现实问题。长期以来，高中教育和大学教育沟通不够，高中关心的是如何提高升学率，而大学对高中的关注是如何招收到更多的尖子生；高中对大学教育茫然，而大学对高中教育漠然，由此，造成一些高中生进入大学以后出现诸多的不适应①。就学生个体来看，大学新生入学后在学习、生活、心理等方面出现诸多不适应问题。从表面上来看是新生的适应问题，但深层次的原因是高中与大学教育的衔接问题。从高中与大学衔接的角度，笔者选取了浙江省高校2009级新生作为典型个案，研究大学新生在学习、生活和心理等方面存在的一些适应性问题。一、大学新生存在的适应性障碍表现（一）学习适应困难对新生而言，学习是大学生活至关重要的部分，大学的学习环境、教学体制、学习方法都与中学存在着明显的差异。因此，跨入大学门槛后的新生面临着诸多的改变，在学习动机、学习能力和学习目标上都出现了不适应的状况。能力。但在调查中发现，22.9%的新生不确定自己是否厌烦学习，18.7%的新生已经开始厌烦学习。进一步的调查表明，42.1%的大学新生不能适应大学的学习环境，74.1%的大学新生不认为或者不确定平时应多看与专业有关的书，这说明新生依然沿袭着高中的学习方法，对大学的学习环境和学习方法不适应。3.新生失去明确的学习目标。大部分新生对未来处于一种茫然状态，不明确学习的目的及自己的职业生涯规划。据调查，高达36.5%的大学新生不确定自己是否明确学习目的。大学新生的学习适应不良，在一定程度上导致其学业不良，影响到他们未来的发展成才。（二）生活适应困难高中阶段，高考是学生学习生活的全部，但进入大学后，生活环境的变化要求新生完全独立生活，这对大多数生活自理能力相对较差的新生来说，出现了大学生活难适应的情况。1.日常生活环境的变化，引起新生生活上的不适应。大学一年级是一个特殊的阶段，新生中的大多数第一次远离家乡到异地求学。宿舍环境、校园环境及角色的变化引起心理上的不适应。据调查，约43.1%的大学新生不适应大学里的作息安排，41.4%大学新生认为宿舍环境不舒适，43.8%的大学新生不满意现在的大学生活。1.新生的学习动机缺失、动力不足、兴趣不高。众所周知，高中阶段的学习是围绕“高考”指挥棒而转，学生的学习动机非常明确，但进入大学后，大学新生的学习动机反而模糊了。调查显示，51.2%的大学新生不喜欢或者不明确自身是否喜欢所学的专业，10.5%的学生完全不喜欢所学专业，因而失去了学习的兴趣和动机。同时，64.2%的新生不确定或者不认同自己的学习热情仍然高涨。经过高中紧张的学习，特别是完成了考上大学的学习目标后，新生的学习热情出现了疲软状态，享受每一天变成了大学生活的现实目标。2.业余时间增多，导致业余生活规律紊乱。大学除了安排日常的学习时间外，其他的时间均由学生自理，因而新生自主安排的时间相对较多。能否合理安排业余时间是摆在新生面前的一个新课题。调查显示，仅有22.4%的新生认为自己的业余生活安排得比较丰富，51.6%的新生知道自己的业余生活很贫乏，且不确定或不知道如何安排自己的业余生活；71.5%的新生会积极培养一些业余爱好，10.5%的新生不认为应当发展一些课余兴趣。这说明，大学新生了解到自己的生活状态，正处于调整阶段，但方向却不明确，需要学校多加引导。（三）心理适应困难大学新生的心理问题与入学前的家庭、学校、社会的过度2.新生学习无计划、主动性差、学习能力下滑。在教学体制、学习方式上，中学教育与大学教育侧重点截然不同。中学教学侧重课堂讲授，而大学教学强调学生具备良好的自学能力和熟练的专业技能，因此，需要大学新生尽快提高自己的学习能力，包括适应学习环境的能力、自学的能力和专业学习的*本文系浙江省哲学社会科学规划课题“大学生思想政治教育时效性的困境与对策研究”（课题编号：08MLZB021YB）的阶段性研究成果①李桂英.从大学新生的不适应谈高中教育和大学教育衔接问题［J］.人才开发,2007(01).8320102008年第12期5期保护以及片面重视智育而忽视个性、品格的教育密切相