小学语文口语交际“创设情境双向互动”教学模式启文小学罗雪艳口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式，是人类最重要的交际工具，重视口语教学已成为世界各地语文教学的共同趋势。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。因此在小学语文口语交际教学中，为了更好地落实口语交际目标，让学生在听、说、读、写各方面能力得到有效的提高，我在实践中探究出一套口语交际课的一般教学模式：一、教学模式流程：提前预习，收集资料（有话可说）创设情景，激发兴趣（有话想说）明确目的，指导交际（习得方法）合作交流双向互动（学以致用）由说到写实现迁移（形成能力）二、操作流程：1、提前预习，收集资料（有话可说）提前预告就是让学生围绕话题提前收集资料，做好充分的准备，学生有了交流的资料，也就有了活水的源头，“巧妇”才能为有“米”之炊，学生在课堂上才能有话可说，具体做法可借单元教学的东风，围绕单元专题相机引导学生收集资料。也可让学生体验某种交际氛围等，到了口语交际课上，学生有了课内（课文）和课外（收集的资料）做基础，就能有话可说，才能旁征博引，有理有据，只有这样，才能保证口语交际课的质量，为“有话会说”打下基础。2、创设情境，激发兴趣（有话想说）“感人心者，莫先乎情”、“兴趣是做好的老师”。学生的情感被调动起来了，也就有了交际的兴趣，情动而辞发，口语交际要让学生有话想说，就要根据交际话题巧妙地创设情境，激“情”勃“发”交际就能收到事半功倍的效果。集体做法：创造情境时可采用模拟生活场景、联系生活、再现情境、实物陈设，演示情境、师生共演进入情境、组织活动体验情境，也可使用多媒体等教学手段直观、形象地进行，让学生有话想说。3、明确目的，指导交际（习得方法）口语交际是循环训练的过程，起初，学生表达可能是浅层次的，不令人满意的，教师就要引导学生提出建议，从中确定新的提升目标，鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，并形成良好的学习习惯，构建以学生为主体的自主学习的开放式口语交际教学模式，即教师鼓励学生独立思考，敢于探索，主动参与同时指导学生养成一些交际习惯，比如认真倾听，抓住主题的习惯；想好再说，正确表达的习惯；文明用语，得体表达的习惯，体现富有个性的学习过程。4、合作交流双向互动（学以致用）口语交际课要自主、高效，建立有实际意义的交际关系，使学生得到有效的交际锻炼至关重要。第一步：成立有实效的合作小组，按学号排序，各有分工，各负其责。然后逐项培训，教给学生交流合作的方法。实践演练中，组长带领小组成员都要做到认真倾听，围绕老师提出的要求，运用已习得的方法提高发言的质量，并对发言的同学及时作出评价，或表扬，或提出建议。只有这样，交流合作才能收到实效。第二步：全班交流展示，双向互动。小组代表逐一进行，教师组织学生自主、客观、公正地进行评价，进而最终评选出“最佳口才奖”“最近合作小组奖”。在这一阶段中，教师要当好组织者，一方面组织学生在交流中取长补短，形成正确的价值观；另一方面教师要在不同层次、不同环节的交流中，有效引导，及时点拨，把一些交际的技巧方法潜移默化地渗透到学生的心田。5、由说到写实现迁移（形成能力）“得法于课内，得益于课外”可以让学生把自己介绍的内容或听到的内容加以综合写下来也可引导学生回归生活，在社会实践中将所交际的内容加以应用，指导实践，规范行为，强化口语交际的能力。2013年4月