中澳高等数学教学比较分析论文(五篇)无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。中澳高等数学教学比较分析论文篇一摘要:随着现代工业的快速发展，产业结构不断调整，职业学校的学生逐渐成了工业化大生产的主力军，中等职业学校“3+2”的教学模式应运而生，理科类专业需要学习高等数学。在我国目前的教育体制下,社会对于学历的过分期望，职业学校的学生几乎都是成绩不尽如人意，被迫入学的初中毕业生。高等数学固有的高度抽象性、严密逻辑性和广泛应用性对他们来说相当困难；此外高等数学的教材更新滞后，其教材的编写基本上是建立学生能较好的掌握高中数学的基础上的，超出中职生学习高等数学的能力；再有中职校越来越强调学生对职业技能的掌握，大大的消减了数学作为基础课的课时，这也加大了数学课的授课难度。这就要求教师不断探索高等数学的教学，使学生能够听得懂、学得会、记得住、用得好高等数学知识。关键词:中职学生高等数学教学反思在快速发展的现代工业社会，产业结构不断调整升级，社会迫切需要大量实用性强的一线生产和管理人才，职业学校的学生逐渐成了工业化大生产的主力军。中等职业学校为了迎合社会及市场需求，“3+2”的教学模式应运而生。在中职学校，“3+2”特指由中专校和高等职业技术学院经省有关部门批准举办、招收应届初中毕业生，学制五年，毕业后发给省教育厅验印的大专文凭。前3年属于中等职业教育的性质，由中等职业学习为主要管理并实施教学，后2年属于高等职业教育性质，实施高等教育的教学及管理，中间实行淘汰制。在我国目前的教育体制下,社会对于学历的过分期望，学校成绩好的初中生毕业生绝大多数都进入了普通高中，职业学校的学生几乎都是成绩不尽如人意，被迫入学的初中毕业生。“3+2”模式以培养高技能人才为目的，而高技能人才不仅需要具有熟练的专业技能和扎实的专业知识，像建筑、汽车、机电等理科类专业还需要学习工具学科高等数学。平心而论，高等数学确实是一门比较难的课程，对大多数学生来说，高等数学向来都是他们的心头病，尤其是面对以初中起点为基础的学生。进入中职学校的学生，大多文化课基础差、学习方法有待改进、学习目的不明确、学习积极性不高、学习意志薄弱、缺乏克服困难的勇气和信心。高等数学固有的高度抽象性、严密逻辑性和广泛应用性对他们来说更是难上加难。此外高等数学的教材更新滞后，其教材的编写基本上是建立学生能较好的掌握高中数学的基础上的，超出中职生学习高等数学的能力。再有中职校越来越强调学生对职业技能的掌握，大大的消减了数学作为基础课的课时，这也加大了数学课的授课难度。近几年来，我一直担任高等数学的教学工作。对于如何开展以初中起点为基础的学生的高等数学的教学、改进教学、提高教学效果有以下几点体会。一、对于一些数学结论，教师要多说明，少证明，注重直观教学。数学结论的证明是非常严密的，对学生的数学思维要求较高，中职生数学能力较弱，这就要求教师要想达到好的教学效果，就要遵循理论教学“必需，够用”为原则，淡化数学证明的逻辑性，尽量借助于几何图形来进行说明，给学生以直观感受，加深他们的对于结论的理解和记忆。以定积分的性质为例，课本上列举了定积分的7个性质并对其中的绝大多数进行了严密的证明。如果严格按照按照书本教学，学生几乎不能接受，而其实我们对于结论重点是应用，而不是陈述。从这个角度出发，我授课的时候基本上都是从定积分引入问题出发，主要借助于几何图像进行解释，学生比较容易接受。二、把知识当做常识，直接记忆结论。书中对一些定理、命题的证明过程虽然严谨，但是证明方法繁琐，涉及的知识点众多，超出了学生数学学习的能力，倘若不作调整，就这样一板一眼的讲下去，只能是自己讲给自己听，除了能体现数学严密的逻辑性，也只能徒增数学课堂的枯燥性，加重学生学习数学的畏难心理。以两个重要极限为例（1）limn0sinx1，论证的过程中除了x要使用夹逼定理，还要用到单位圆、扇形的面积公式、二倍角公式结合极限运算才能最终证明这个结论成立，而在此之前我们首先要证明夹逼定理成立，这些知识点本身学生就不是很明白，再罗列在一起在证明中使用，他们直接听不下去，只能放弃。（2）lim(1)e的证n1x明也是证明过程中仍有证明，首先要证明单调有界性数列必有极限，除此之外还使用了中职生根本没有学习过的放缩法，学生无论怎么努力也是很难听懂的。教师在教学中可以使用“拿来主义”，直接把知识当常识，告诉学生这个结论，要求他们记住，然后通过一定的课堂训练让学生掌握这两个重要极限的使用条件及其变形使用。只要学生能够使用这两个结论做题，我们的教学目的也就达到了。三、有针对性的