高等数学教学中的差异教学法教育论文关键词：差异教学；因材施教；高等数学一、引言高校扩招导致“教育工业化”，“学校工厂化”教师大多把教育学生看作像工厂批量生产产品一样，按照标准化原则进行备课，讲课，考试，“因材施教”早已名存实亡了，其后果是教育质量不能保证，尤其是高等数学、大学英语等基础课教学。而另一方面，随着我国市场经济改革的不断深入，各种思潮和诱惑也对当代大学生的精神和思想形成很大的冲击，使学生的个性化特征进一步发展。面对如此情况，本文认为教师绝对不能束缚学生个性的形成和发展，反而是应该响应党中央的号召“与时俱进，以人为本、因材施教”，因势利导，正视和尊重学生个体之间的差异，改进教学方法，实施差异教学。二、高等数学教学的现状高等数学课作为理工科学生的一门重要的基础课，对学生科学研究思维的培养和专业课程的学习起着至关重要的作用，令人担忧的是高等数学的教学质量正在承受多种因素的冲击与考验：(1)高校扩招的冲击，据统计1977年恢复高考时我国的高校招生人数为20多万人，2008年全国各类高等教育总规模达到2907万人，高等学校毛入学率达到23.3％，2009年高校招生规模突破620万。目前多数高校师生比例进一步变小，有的学校一个高数授课班上竟然会有几百名学生，坐在大教室后面的学生连黑板都看不清楚，更别提教学质量有多高，更为过分的是学校会让教师一个学期带多个这样的班级：(2)社会环境的变化，市场经济的深入发展使得经济利益在许多方面与科学知识水平形成倒挂，在大学生中诱发多种弊病，例如许多学生利用上课时间炒股，盲目崇拜文体明星，不切实际地做明星梦，很多理工科学生花在练歌房的时间比上课时间都多，迟到、旷课现象屡有发生，对教学质量的提高形成很大的冲击：虽然三字经指出“子不教，父之过，教不严，师之惰”，但是对待在这些学生老师也不可能做到太过严厉，毕竟当代大学生的个性化比起以往有很大的区别，教师措辞稍有严厉的地方学生就会反感，这种松松夸夸的课堂氛围同样不能保证有好的教学质量；(3)学校考试制度的束缚，目前许多高校还是沿用高等数学统考的体制，好一点的分文理工科，有些高校甚至文理都不分科，全校统考，并且以学生结业成绩排名来考核任课老师，因此部分老师为了提高成绩不惜以牺牲教学质量为代价；(4)教材建设落后，现在的高等数学教材多数都是大而全，几乎没有哪本教材是为了某个专业写的，学生在学习的时候，不知道自己的学习重点在什么地方，也不知道学习高等数学有什么用，只知道考研究生要考高数，仅此而已，因此遇到困惑时很多学生选择逃避；(5)教师的教学水平有待提高，时代在变，但是教师的教学方法没有变，还是沿用老方法，部分老师不做教学研究，上课态度不认真负责，教学方法简单落后。此外，计算机网络的发展，网络游戏的盛行，手机等现代化通讯设备的普及等因素也对高等数学教学质量的提高影响很大。三、差异教学法的概念和在高等数学教学中的实施目前许多教师还是沿用“老师教，学生学”的传统教学模式，有人形容这种教学法为“灌输”，不得不承认的是，这的确是灌输，因为这些教师从来没有考虑“听课的学生需要什么，他到底渴不渴，想不想喝”的问题，而利用差异教学法可以解决“目前学生想不不想喝，想喝什么的问题”。差异教学法的提出最早可追溯到春秋时期孔子“有教无类”的观点，事实上由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同，每个人都形成了独特的个性世界，即在兴趣、爱好、气质、性格、智能特长等诸多方面有不同，因此个体差异是一个客观存在，我们必须承认它、正视它，然后才能以人为本，因势利导因材施教，这就是差异教学。从这个意义上来讲，开展差异教学是执行党中央“与时俱进、以人为本”伟大号召的必然结果。在当前大环境无法改变的前提下，本文认为在高等数学教学过程中开展差异法教学可从以下几个方面入手：(1)高等学校应该结合自己的实际情况，在条件允许的前提下尽量缩小教学班级的规模，主动减轻高等数学任课教师的'压力，改变传统观念，改变校机关职能，以人为本，主动服务学生，服务教师，服务教学；(2)在条件允许的前提下，高校尽量取消跨专业跨院系的高等数学统考，代之以更为严格的同专业的高等数学学业能力考试，并取消对高数教师不合时宜的考核制度，使其专注于高等数学教学，尽量铲除应试教育存在的土壤；(3)高校要与时俱进地修改不符合现代教学体系的教学大纲，尽量为各个大专业制定具有专业特色的高等数学教学大纲，组织专门人才编写，严格执行，并组织精干而其稳定的高等数学教学与研究团队，积极开展教学研究，用更科学更有效的教学理论武装教师队伍，以人为本，开展具有专业特色的，有个性化的分专业的差异教学；(4)高等数学教师在完成教学任务之外，要积极了解和学习所教授专业的专业特色、学科体系结构、专业所需的数学知识，将生动活泼的具有专业化特色的典型案例引入高