部编版四年级语文上册《古诗三首》（第二课时）教学设计部编版四年级语文上册《古诗三首》（第二课时）教学设计【教学目标】1.认识生字“缘”，会写“题、侧、峰、庐、缘”5个字。2.理解诗句的意思，了解诗所描写的景色，有感情地朗读。3.在明白古诗意思的基础上理解《题西林壁》所含的哲理：观察角度不同，观察效果不同。4.背诵并默写古诗《题西林壁》。【教学重点】1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。【教学难点】1.理解景物描写与表情达意的关系。2.在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：观察角度不同，观察效果不同。【教学准备】课件【教学过程】一、温故知新，激趣导入1.指名背诵《暮江吟》。2.导入板题：同学们，我们知道，古诗语言精炼，意境深远，是悠久的中华文化瑰宝之一。今天，我们再来学习宋代诗人苏轼写在西林寺上的一首诗。（板书：《题西林壁》）二、初读古诗，感受诗韵1.“题西林壁”是什么意思呢？（题写在西林寺墙壁上的一首诗）“题”的意思是——题写。理解题目后再读诗题。2.谁知道苏轼的生平？（先完成“导学案”第一题，再课件出示苏轼的资料）3.学习生字（完成“导学案”第二题，评议）4.请同学们大声地朗读这首诗，把它读准确，读通顺。⑴谁来读给大家听？指名朗读。你把“岭”和“峰”的后鼻音读得特别准。（板书“岭”、“峰”）谁再来读一读“岭”？教师随机评价。把“岭”和“峰”放回诗句中，我们一起来读一读。⑵谁还想来读读这首诗？指名朗读。5.读得字正腔圆，我们一起再来读读整首诗。（学生齐读全诗。）三、品词析句，感悟“不同”1.学生质疑读着读着，你有什么地方不理解的吗？学生汇报问题，教师随机评价。同学们都很会动脑筋，提出了一个重要的问题，那就是：苏轼为何不识庐山？2.感受“身在庐山”那么苏轼身在何处？他是在山中哪些位置观察庐山的？请你在文中把表示位置的字圈出来。⑴学生汇报，教师圈画“横、侧、远、近、高、低”。（板书）“横看”是怎样看呢？现在讲台就是庐山，站在哪个位置是“横看”？站在在哪个位置看到“侧”看？（2）小结：无论苏轼身在——山前，身在——山侧，身在——山的远处，身在山的——近处，身在——高山，身在——低谷，他都身在——庐山之中。3.领略“不同美景”⑴那苏轼在庐山之中看到了哪些景象呢？找出诗句读一读。（横看成岭侧成峰，远近高低各不同。）⑵横看庐山，是—岭，侧看庐山，是—峰。（板书“岭”和“峰”）“岭”和“峰”是一样的吗？学生根据已有的理解发言。我们一起来看看图片就清楚了（教师出示课件，学生学习“岭”和“峰”的区别）知道了岭和峰的区别，谁来把诗句的意思说完整？出示说话练习：横看庐山，，侧看庐山，。这些雄伟壮丽的景色就是苏轼所写的——横看成岭侧成峰。⑶那身在庐山的远处、近处、高山与低谷，看到的景又是怎样的呢？苏轼并没有细说，只告诉我们——远近高低各不同，都有哪些不同的景象呢？（板书“各不同”）请你先看看图片（幻灯片出示图片），然后再展开想象，写一写，说一说。（分组完成导学单第三题：站在处看，庐山。）预设：站在远处看，庐山连绵起伏，一眼望不到边。站在近处看，庐山像一位高大的巨人耸立在眼前。站在高处看，庐山云雾缭绕，隐隐约约。站在低处看，庐山又高大又险峻，一眼望不到头。⑷多少文人墨客，用自己的诗句也写下了庐山不同的美！引读诗句：（幻灯片出示诗句）瞧，诗仙李白站在庐山远眺，望见了一道气势磅礴的瀑布——飞流直下三千尺，疑是银河落九天。初夏，白居易走进庐山上的大林寺，看到漫山遍野的桃花——人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。一代伟人毛主席勇攀庐山高峰，在仙人洞题写道——天生一个仙人洞，无限风光在险峰。明朝的开国皇帝朱元璋来到庐山脚下抬头仰望——庐山竹影几千秋，云锁高峰水自流。读着这些描写庐山的诗句，你有什么感受？（生自由发言，师评价，引出“千姿百态”并板书。）但是，苏轼仅仅用14个字写尽了它的千姿百态，那就是——横看成岭侧成峰，远近高低各不同。（幻灯片再次出示诗句）四、由景入理，理解诗理1.欣赏了庐山的千般面貌，所以苏轼心生疑惑，不知哪个才是庐山的真面目，于是他接着说：“不识庐山真面目”（幻灯片出示诗句）2.诗人“不识庐山”仅仅是因为庐山的千姿百态吗？（生回答后再出示诗句“只缘身在此山中”，并板书）师：因为身在其中，很容易被眼前的事物所迷惑，这就是我们常说的“当局者迷，旁观者清。”（课件出示）师：诗人在庐山中看到的景色只是庐山的一面，不能领略到它的全貌。那怎样才能看清楚庐山的“真面目”呢？（引导学生回答后板书“从不同角度观察”）师小结：作者这句诗单单只是想告诉我们怎样才能看清庐山的“真面目”吗？（引出道理：只有跳出事物本身，进行全方面的观察，我们才能了解事物的真面目。）我们一起再来读一读这句富有哲理的诗