模因论视角下的外语教学方法论文模因论视角下的外语教学方法论文摘要：“模因”是语言的一个基本单位，具有模仿的特征，可以让人的观点和想法通过模仿得到传承。语言既是模因，也是“模因”的载体。“语言模因”及其传播阶段的特点为英语教学研究提供了理论依据。将“模因论”和外语教学方法相结合，探析“模因论”指导下的外语教学方法。关键词：模因论；语言模因；教学方法引言“模因论”是语用学研究的一项新理论，该理论重点强调“模因”这个术语。该理论是牛津大学教授RichardDawkins于1976首次提出来的。“模因”是语言的一个单位，通过人们之间的模仿，使得人类的思想和观点得到传承。“模因”最大的特点就是具有模仿性，它的生存和传播都必须通过模仿复制而进行。“模因”和语言的关系非常密切，“模因”是语言的组成部分，语言是“模因”传播的渠道。将“模因论”运用到语言研究的领域，利用其可以模仿和复制传播的特点，为外语教学的研究提供了理论支持。从“模因”理论的角度看，“语言模因”揭示语言传播与发展的基本规律。语言本身就是模因，“模因”主要通过语言文化进行传播。任何字、词语、句型、段落乃至篇章，只要通过模仿得到复制传播，都可以成为模因［1］。1“模因论”发展的四个阶段“模因”和语言是相辅相成的，“模因”可以促进语言的发展，语言又是“模因”传播的媒介。“模因”的成功复制和传播主要有四个阶段。1.1同化同化是指将有效的“模因”进行转换，使它符合接受方的认知方式，从而进入接受方的记忆里。在同化的过程中，接收方必须能够理解和接受“模因”，如果接受方没有选择接受，该“模因”就无法完成同化的过程。在外语教学中，必须保证向学生提供足够的语言输入。为了吸引学生的学习兴趣，提高他们的注意力，教师应该选择新鲜有趣的学习材料，从而引起学生的注意，使他们主观上愿意接受，并进行模仿，最终形成语言模因。1.2记忆记忆就是指模因在大脑思维中停留的时间。在记忆阶段，“模因”在接受方大脑思维中停留的时间与得到传播的机会是成正比的。一般情况下，接受方容易记住内容重要的、重复频率高的语言模因。因此在外语教学中，教师可以引导、督促学生背诵一些常用句型和含有精彩段落的文章，要求学生的语言具有一定的准确性和流利性，培养他们对语言的敏感度。1.3表达表达就是接受方将大脑思维中储存的“模因”提取出来，用语言、行为等方式反映出来的一种行为。表达是“语言模因”的重要特征。“模因”在表达阶段，接受方必须将记忆中的内容提取出来转换为自己要表达的内容，然后形成自己的语言并进行表达。在外语教学中，教师应该使用适当的教学资源给学生创造一定的机会，鼓励他们利用学过的词汇和句型来进行表达。当学生用英语与别人进行语言交流时，必须从自己的记忆存储中提取“模因”，这就需要学生发挥主观能动性，结合具体的语境进行创造性地复制语言模因。在此阶段，教师应该鼓励学生积极主动地进行语言输出，将思维中的“语言模因”提出，并进行复制和表达，还可以引导学生进行创新，将“模因”重新组合，形成自己的想法，然后进行表达。例如教师在讲完课文之后，让学生进行复述或改编，引导学生主动复制自身储存的语言模因。通过这样的方法，学生可以强化“模因”的记忆阶段，提高他们的外语语言应用能力。1.4传播传播是指模因传播的载体或媒介方式。“模因”在传播过程中必须使用载体或者媒介，用来保证“模因”表达的传递具有真实性。该载体或媒介被叫做“模因”载体。语言具有特殊性，它本身既是“模因”，也是“模因”的载体。在此阶段的外语教学中，教师应该使用多种教学方法，鼓励学生进行交流，让学生积极主动地将大脑中的“语言模因”提取出来，进行表达，从而使得“语言模因”得到复制和传播。“模因”的四个阶段是周而复始进行循环的，使得语言和文化得以复制，从而达到传播的目的。在每个阶段，“模因”都有着盲目变异的可能性，并对某些变异的“模因”进行有选择地保留或者淘汰。2“模因论”视角下的外语教学方法在外语教学实践中，教师可以将“模因论”及其四个传播阶段的特征和具体的教学活动结合起来。同时综合考虑学生的英语基础，针对不同的语言知识和类型，最终总结出多种不同的教学方法。在外语教学中，利用“模因论”及其四个传播阶段的特点，针对不同水平的学生，使用合适的教学资料，采取正确的教学方法，可以刺激学生学习语言模因，加强他们的语言输入，从而增强他们的语言使用能力。2.1背诵教学法所谓的背诵教学法就是在学生掌握了一定的字词及熟读原文的.基础上，根据老师有效信息的提示，把原文（句）背诵下来或复述出来，它类似复述，又高于复述［2］。在外语教学的过程中，背诵教学法非常有效，可以帮助学生巩固语法和词汇，培养语感，提高书面语的能力。学生学习外语时主要锻炼听、说、读、写、译的能力。学习外国人说话的方式，很多时候并不能进行创新。尤其在学习