普通高中课程方案介绍基础教育具有全局性、基础性和先导性的重要战略地位。1999年，中共中央国务院颁发了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确提出建立新的基础教育课程体系要求。2001年全国基础教育工作会议召开，国务院批转了《基础教育课程改革纲要（试行）》，启动了建国以来最为广泛和深刻的新一轮基础教育课程改革。面对发达国家科学技术、人才优势的压力和建设和谐社会、创新型国家的挑战，我国教育发展方式仍然是粗放的，几亿人口的学生创新精神和实践能力没有得到彻底释放，沉重的人口负担尚未真正地转化为强大的人力资源。为此，教育必须尽快从规模发展迅速转移到质量提高上，从教育体制机制创新转移到内涵创新上，以实现中国教育发展根本性的跨越。课程改革决定着国家最基本的公民培养目标和教育要求，是国家教育方针在教育过程中的具体体现，代表的是国家意志，具有一定的强制性。课程改革涉及到教什么、怎么教等人的可持续发展问题，代表着人民群众最根本的利益。课程改革也是国家可持续发展的重大战略部署，是教育全局发展中的核心创新与攻坚，是基础教育人才培养模式的一场深层次、全方位的变革。必须坚定不移的推进和深化基础教育课程改革。一、前期工作学生终身发展最重要的基本素质校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标学生认为学校教育实际关注的目标学生对学科课程的具体感受对高中课程内容容量的看法学生最喜欢的课堂教学方式关于学生作业的调查公众对学生作息时间的反馈学生及社会公众对考试成绩的看法对北美、欧洲、东亚等20多个国家和地区90年代以来开展的高中课程改革作了比较研究。(1)谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一。韩国考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的“以学习者为中心”的课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系”。（第七次基础教育课程大纲，1997年12月）(2)将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合。德国把培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择的能力，同发展学生参与社会民主建设的意识、对社会负责的态度结合起来。（巴伐利亚等州课程纲要草案，2000年）英国设计与技术信息和交流技术公民综合学习(4)赋予学校更多的课程自主权。英国高中生确定个人学习计划的步骤：学校提供信息、咨询与指导；学生初步形成个人学习计划；在学习过程中调整学习计划；形成相对稳定的个性化学习计划。德国学校把第12、13学级(相当我国高二、高三)划分为4个相对独立的学习阶段；学生在每一学习阶段开始，根据学校开设的课程，制定个人的课程表；不同的学生在相关学习领域形成自己的基础课程和特长课程。(6)实行学生选课指导制度。(7)实行学分制。二、普通高中课程方案及其实验情况普通高中教育的定位普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。普通高中在校生达到2409万人，初中毕业生升入高中段的比例达到69.7%。“十一五”高中毛入学率将达到85%。已由精英走向大众。精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践；适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构；创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；建立发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量监测机制；赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。学习领域普通高中课程结构设置学习领域各学习领域由若干科目组成，包括语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术、体育与健康、艺术（或音乐、美术）等12-13个科目;技术、艺术是新增设的科目;艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用；鼓励有条件的学校开设多种外语。每一科目由若干模块组成；模块之间既相互独立，又反映了学科内容的逻辑联系；每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求与建议；每个模块通常为36学时。有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾；使课程进一步丰富、多样化，可以实现学生自主选择、及时调整课程，形成个性化的课程修习计划；有利于学校充分利用教师、场地、设备等资源，灵活安排课程，为学校有特色的发展创造了条件。科目内容结构示意语文1系列3选修系列1选修1-1：常