《图形的全等》教学案例与分析《图形的全等》教学案例与分析（精选2篇）《图形的全等》教学案例与分析篇1设计理念：“动态生成”是新课程标准提倡的一个重要理念。教学不再是忠实地传递和接受知识的过程，而是课堂创生与开发的过程，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。根据课程改革的具体目标，结合本班教学实际，注重开放与生成，注重知识的建构，改变传统教学过分注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，并关注学生的学习兴趣和经验，实施自主开放式教学，让学生积极主动参与学习活动，并引导学生在教学活动中，运用自主、合作、探究的方式经历知识的形成过程，感悟知识的生成、发展与变化，追求课堂活动的真实、高效。教材分析：“图形的全等”是实验教材七年级《数学》（下）中继“认识三角形”之后的一个学习内容，在《三角形》这一章（认识三角形——图形的全等——图案设计——全等三角形——探索三角形全等的条件——作三角形——利用三角形全等测距离——探索直角三角形全等的条件）中起着承上启下的作用。图形的全等是从学生生活周围熟悉的物体入手，使学生在丰富的现实情境中，在实际动手操作中，认识图形的全等的一些性质；通过学生的观察、操作、想象、交流等活动，使学生进一步了解图形全等的意义，了解全等图形的特征。更重要的是让学生通过观察、思考和亲自动手操作，提高学生对图形的分析能力，不断发展学生的空间观念，同时也为“探索三角形全等的条件”打下基础。学生分析：学生在前面学习了一些图形的有关知识，对图形已有一定的认识，也有了一定的研究图形的方式方法，并初步具备了合作交流、敢于探究与实践的良好习惯，敢想他人之所未想，敢说他人之所未说，敢做他人之所未做，学生间互相提问，相互评价，相互补充的互动气氛较浓。教学目标：1、借助具体情境和图案，经历观察、发现和实践操作重叠图形等过程。了解图形全等的意义，发展空间观念，积累数学活动经验。2、在操作活动中认识全等图形的某些特征。3、能从所给出图形中识大体出全等图形。4、自主探究，敢于实践，勇于发现，合作交流。教学重点：了解图形的全等与全等图形。教学难点：正确判别什么样的平面图形是全等图形。教具准备：把教材P130图5—16中的图形放大画在白纸上。学具准备：剪子、复写纸。教学流程：一、创设问题情境，引导学生观察、设想，导入课题。1、观察教材P128图5—14两组图形。[让学生通过观察，对图形全等有一个感性认识。]2、学校有一块正方形空地，现在计划对这块空地进行绿化。要求种上四种不同的鲜花，使种植这四种鲜花的空地的形状和大小完全相同。学校请大家作“规划师”，你能帮助设计几种方案吗？[创设情境，激发兴趣。]3、引入课题——图形的全等二、学生通过直观感知，操作确认等实践活动，加强对图形的认识和感受。[实施自主开放式教学，让学生主动参与学习活动，经历和体验图形的变化过程，并引导学生在教学活动过程中感悟知识的生成，发展与变化。]活动1：做一做1、复写纸印出任一封闭图形。2、把两张纸重叠在一起，用剪子剪出这个图形。[使学生体会到生活中存在着大量的全等图形]活动2：议一议1、提出问题：通过以上“做一做”，你感受或认识到这些图形有怎样的关系吗？引导学生概括得出：这两个图形能够完全重合，它们的大小和形状都相同。2、观察下面两组图，它们是不是全等图形？为什么？与同伴交流。⑴⑵3、举出生活中全等图形的实例。4、谈谈你对图形全等的认识：形状相同、大小也相同的两个图形能够重合。形状不同或大小不同的两个图形不能重合。不能重合的两个图形一定不相同。由此得出：两个能够完全重合的图形称为全等图形。[让学生自己概括出感知的知识内容，有利于进行开放式学习，有利于在实践中感悟知识的生成过程，并能培养他们的语言表达能力]活动3：试一试找朋友。我们规定形状、大小完全相同的图形是好朋友，你能帮它们迅速找到自己的好朋友吗？[使学生进一步认识全等图形的特征，利用是否重合正确判定图形是否全等]活动4：画一画把下列图形划分为两个全等图形。并与同伴交流。[使学生在操作中，进一步认识全等，积累对全等图形的体验，提高学生对图形的分析能力，发展他们的空间观念。]活动5：想一想⑴两个等边三角形是全等图形吗？⑵正方形都是全等图形吗？⑶如果想让⑴、⑵中的图形全等，需要加上什么条件？试试看，新加的条件是否一定正确。[培养学生的空间思维能力。]活动6：练一练。1、拼一拼：如图，做四个全等的小“L”型纸片，将它们拼成一个与大“L”型全等的图形。[遵循巩固性原则。学生在充分想象的基础上，再动手操作，寻求解决问题的方法或验证自己的想象，进一步对全等图形的认识，培养学生的空间观念。]2、找一找：下面图形中有哪些是全等的？为什么？[让学生不仅能作出正确判断，且能说明理由，进一步发展学生的空间观念和空间想象能力]活动7：猜一猜