智力和智力测验本章学习目标目录一、智力的实质能力心理能力能力测验由于能力可分为成就（实际能力）与性向（潜在能力）。因此，相应的能力测验自然也就对等的分为两类，一类称为成就测验；另一类称为性向测验。两者相同的地方是，无论是成就测验或性向测验，在测验题目上都采用被试学过的知识或经验；不同之点在于使用测验的目的；如测验使用的目的仅仅在于评定过去学习结果，那就是成就测验；如果测验的目的在于从多数人中甄选少数人，预备施以某种特殊训练，并且以测验结果做为选择和预估的标准。那么，在性质上，这类测验就属于性向测验。能力测验应具备的条件标准化与常模信度效度二、智力与智力测验智力智力智力测验智力测验的必备条件智力测验的创始人智力测验的发展生理计量法心理年龄比率智商图底横轴的数值，代表智商分数，纵轴代表属于每一智商层次的人数（智商极高与极低者均占少数，中等者居大多数）。按图的涵义，可做如下之解释：（1）人类的智商介于10与190之间，以0与200为极限。（2）人类的平均智商为100，平均点之上下，在人数上各约占50％；（3）智商90—110者称为中等智力，在人数上约占50％；（4）智商110～120者称聪慧，120～130者称为优秀，130以上者称为资赋优异；以上三类合计约占25%。（5）智商80~90者称为愚鲁，70～80者称为临界智能不足，70以下者称为智能不足。属智能不足者，在程度上又有轻度、中度、深度、重度之分。离差智商在离差智商来刻划智力高低时，智商的平均数是100，标准差是15。平均数上下一个标准差之间，包括了全部被试的68.26%；平均数上下两个标准差之间，包括了全部被试的95．44％；平均数上下三个标准差之间，包括了全部被试的99．72％。如此，全部被试中任何一个被试，只要将他在智力测验上得到的原始分数转换成标准分数之后，就可以按照他所在标准差上的位置，推算出他的智商居于群体中的什么位置。例如：设某儿童的离差智商是130，130正好是平均数以上两个标准差的位置；故其智商在理论上高于其他97.72％的人。比奈—西蒙量表比奈—西蒙量表项目举例（1911）斯坦福—比奈量表斯坦福—比纳量表举例（1960）斯坦福—比纳量表画人测验例韦克斯勒智力量表韦氏成人智力量表（言语分量表）举例韦氏成人智力量表（操作分量表）举例团体智力测验科学运用智力测验三、智力理论概述心理计量取向的智力理论二因素论二因素论图示群因素论主要心理能力之间的相关（瑟斯顿）心理智能七因素论智力结构模型三维结构模型智力形态论三元智力理论多维取向的智力理论智力多元论多元智力理论语文能力数理能力空间能力音乐能力运动能力社交能力智力的成功智力理论分析智力成功的人具有20个特征智力的分布智商在全人口中的分布智力发展的一般趋势液态智力与晶态智力液态智力和晶态智力的发展曲线布鲁姆百分数不同年龄的智力变化四、影响智力发展的因素智力的个别差异第一种方法第二种方法遗传与环境对智力发展的交互影响智力在不同种族文化中的差异遗传决定观文化贫乏观美国心理学家Lynn（1982），曾分析比较日本6—16岁在校学童与欧美发展国家同年龄学童的智力。结果发现：欧美各国的学童，在智力发展上与其前辈人大致相同；其智商之平均数仍在100左右（台湾地区亦然），而日本学童的平均智商，则已提升到了111。此外，秉赋优异（IQ在130以上）的出现率，在欧美的学童中，一般都是2~3％（台湾地区亦然），而在日本的学童中，则高达10%。显然，四十多年来日本经济的快速发展，使人民生活改善，使学校教育发达，综合多种因素所形成的丰富文化环境，培育了日本人优秀的下一代。测验效度观以圆圈为例，它只是一个简单图形，对此一图形的认识是否有文化的影响?曾有心理学家发现，不同文化下的儿童，对圆圈有不同的联想；有的想到太阳，有的想到风车，有的想到洞口，有的想到钱币，不同的联想反应，显然是受不同文化的影响所致。因此，最近的学者不再用“免文化影响”的术语，改以文化公平测验。舍免文化影响而求文化公平的尝试，在智力测验编制取向上，也许是正确的。然而，为迁就所谓公平，只能在选题上遵守“大家都有机会学到的”与“大家都未学过的”两个原则，可能因求取公平而失却本质，因为符合公平原则的题目，其所测量者是否足以代表智力仍是问题。五、智力开发智力发展的阶段性智力开发遵循的原则智力开发的有效途径特定的智力开发训练创造力的培养创造力的特征培养创造力的途径与方法实施教育创新，开展创新教育开发个体创造力的具体方法创造力开发的法则总结作业