基于核心素养视角下初中道德与法治教学策略探究摘要：核心素养作为培养学生综合素质的重要途径之一，如何与道德与法治课程融合成为亟待探讨的问题。本论文以核心素养为视角，探讨了如何在初中道德与法治课程中有效地培育学生的核心素养。通过分析核心素养的内涵和重要性，以及在课堂中落实核心素养的方法，论文旨在为教育实践提供有益的指导。关键词：核心素养；道德与法治；教学策略引言：《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中明确提出：“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。”因此将核心素养深度融合道法课程的教学模式势在必行，本文旨在从核心素养的角度出发，探究在初中道德与法治教学中的策略和方法，以促进学生全面发展。一、道德与法治课培育的核心素养内涵（一）核心素养具有整体性特征初中道德与法治课程中的五个核心素养包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识，而在课本中，各个核心素养之间相互联系、相互支持，共同构成学生全面发展的重要因素。核心素养的培育不是孤立的过程，而是要通过有机的整合，形成一个完整的人格建构。例如，学生在形成健全人格的过程中，不仅需要道德修养，还需要法治观念的引导，以及责任意识的培养，这些因素共同影响学生的人格健康。（二）核心素养的建构体现学生认知发展的规律在培养核心素养的过程中，要充分体现学生认知发展的规律。不同年龄阶段的学生，对于道德、法治等概念的理解和认知水平有所不同。因此，核心素养的建构应根据学生的认知发展水平，进行分层次、渐进式的设计。例如，在初中阶段，学生更能理解抽象的法治概念，可以通过实际案例引导他们理解法律的具体应用，培养法治观念。而在同一时期，也要注重培养他们的道德修养和责任意识，以适应其认知发展的需要。二、基于核心素养的课程目标一体化（一）由近及远的实践经验和身份变化基于核心素养的课程目标一体化，强调课程内容的实践性和与学生身份变化的关联。这意味着教育者需要以学生的实际经验为出发点，从他们所熟悉的生活环境、社会关系等开始，逐步引导他们认识到更广阔的社会实践和个人责任。例如，在道德课程中，可以从学生日常生活中的小事入手，引导他们思考如何关心他人、维护公共秩序，逐步拓展到社会公益和社会责任的认识。（二）由浅入深的知识理解和思维发展基于核心素养的课程目标一体化，还要求知识的传授和理解逐步由浅入深。教育者可以从基础的法律知识和道德原则开始，逐步引导学生深入探讨道德伦理和法律法规的背后原因和价值观。在这一过程中，教育者可以引导学生运用批判性思维，深入分析道德与法律问题，从而提高他们的思辨能力和理解水平。（三）由简单到复杂的应对问题能力培养核心素养的培育需要强调学生的应对问题能力，从简单到复杂的培养他们解决道德与法治问题的能力。通过逐步提升问题难度，让学生在课堂中进行讨论、分析，培养其独立思考和解决问题的能力。例如，在课程中提供不同复杂度的伦理问题，引导学生分析利弊、权衡利弊，培养其全面考虑问题的能力。三、核心素养在课堂中落实的策略分析（一）重新理解教学责任，为学生提供学习支架在课堂中，教师需要重新理解教学责任，将培育核心素养作为首要目标。教师应该充当学生的导师，为他们提供学习支架，帮助他们建立相关概念和知识框架。通过明确的课程目标和学习路径，教师可以引导学生逐步掌握道德与法治领域的核心素养。例如在初中道德与法治课中，教师以培养学生的责任意识为核心素养目标之一。为了实现这一目标，教师在课堂中精心设计了一个情境，学生被分成小组，每个小组需要选择一个社会问题并制定解决方案。教师首先向学生介绍了社会问题，然后引导他们分析问题产生的原因和影响，以及可能的解决方案。在这个过程中，教师充当学生的导师，为他们提供了学习支架，帮助他们理清思路和逐步展开解决方案。通过讨论、合作和思考，学生逐渐认识到他们作为社会成员的责任，为解决社会问题贡献力量。这个案例展示了如何通过重新理解教学责任，为学生提供学习支架，培养他们的责任意识和合作能力。（二）精心架构情境为了更好地落实核心素养的培育，教师需要精心架构情境，让学生在情境中体验和发展核心素养。通过真实的案例、情景模拟等方式，教师可以将道德与法治概念融入具体情境中，引导学生分析、思考并做出合适的判断。这样的情境设计可以帮助学生将抽象的概念与实际问题联系起来，更好地理解和应用核心素养。在中学道德与法治课程中，教师以培养学生的法治观念为核心素养目标之一。为了实现这一目标，教师设计了一个情境：学生扮演法庭的角色，模拟一场法庭审判。教师选择了一个具