教育案例：化批评为激励广东省广州市荔湾区华侨小学梁月红案例描述：一天早上，同学们像往常一样集合在学校综合楼一楼大堂，准备听进场曲入场做早操。出于习惯，我下意识地扫视了一下同学们的服装，发现有四位男同学没有按平时的要求将上衣束进裤腰里。我笑着用眼神示意他们赶快把衣服束好，有两个同学很快就把衣服束好了，而小辉和小建同学的表情和动作告诉我，他们不太愿意束衣服。我正要走过去再次提醒小辉，只见他迅速地把衣服束了进去，尽管他脸上的表情并不是很愉快。我朝前走向小建同学，只听他嘀咕着说：“这么热，束着衣服难受死了。别班的同学都不用束衣服，为什么我们就要……”我向他笑了笑，随即又略带严肃地对小建说：“为了班集体，请你先委屈自己，把衣服束好，我等会儿再给你解释其中的道理好吗？”“快束好了！”平时有些调皮的小翅同学小声插嘴说，“好汉不吃眼前亏。”不知是听了我的话，还是听了小翅的话，小建同学终于把上衣束进了裤腰里。各班同学都进入操场整整齐齐地站好了。我来到小建同学身边，微笑着轻声对他说：“请你跟我走到队伍的前面来好吗？“小建跟着我来到了队伍的最前面，我对他说：“请你到每班队伍前看一看，然后以评委的身份客观地评价一下，站在操场上的哪些班的同学显得更精神？是将上衣束进裤腰里的同学，还是没将上衣束进裤腰里的同学？”小建有点腼腆地请求说：“我能不能只看六年级的班级？”我答应了小建的请求。大约两分钟后，小建走到我身边显得有点不好意思地说：“还是我们六（3）班的同学显得有精神。”“这是你发自内心的评价吗？”我认真地问。“是真的！”小建肯定地回答。“小建啊小建，真高兴你的判断完全和我的一样！”我语重心长地说，“你既然认可同学们束衣服比较精神，你为什么自己又不愿主动束好衣服呢？难道我们明明知道是好的也不敢坚持吗？如果我们连坚持好的勇气都没有，今后还怎么去做好事情呢？何况学校曾对我们提出束衣服的要求，我们是不是可以随便违反学校的纪律呢？”小建低声说：“不能违反纪律。”我以强调的语气说：“小建，我觉得，我们应该按我们自己的标准去做好每一件事，我们可以起好榜样去带动别人，而不能被别人牵着鼻子走，更不能以“别人没做好”为解脱的借口，你认同我的看法吗？如果你认同，我想从现在开始，你就担任我们班的“服装管理员”，每天集队做操时提醒同学们把上衣束进裤腰里好吗？我相信你一定能做得很好，因为在我心目中你一向是一个遵守纪律的好学生，你愿意做吗？”小建爽快地答应了做“服装管理员”。第二天，早操照常进行，可喜的是，我再也不用亲自去提醒个别不自觉的同学束衣服了，因为我们的“服装管理员”按时“上岗”了！当然，我没有忘记及时表扬我们的“服装管理员”。在接下来的好几天，甚至好几个星期里，我几乎都没因束衣服问题而烦恼，为此，我心里真的有一种难以言状的欣慰感……案例反思：小建同学“不太听话”，这是我们做老师的不愿看到的现象，然而因为我并没有用暴风骤雨式的方式批评他，没有训斥他，没有挖苦他，而是采用了先以理服人，再以赏识、表扬、激励的方式，不但使小建“心服口服”，而且彻底地化对抗、抵触为拥护、支持，这一成功的转化，实在让我感到自豪，同时也让我不禁反思班主任平时的一些教育方式的适恰与有效性。是呀，试看有些时候，老师自己苦口婆心，讲得口干舌燥了，学生仍然无动于衷，此时此刻，是该责骂学生的不领情呢还是该反思自己的教育方式、方法和机智呢？选用适恰而有效的教育方式，说起来是那么容易，做起来又确实不容易。这是教育工作者的一项基本功，需要我们教师不断地磨练。作为教育工作者，我们在发现学生出现异常的表现时，要尽可能理智地、冷静地思考，尽可能设身处地地站在学生的角度去思考，先包容学生的反常表现，再想法找到认为可以让该生接受的教育方式，心平气和地与学生商量寻找“出路”，这样往往可以受到教育的实效，就如出现小建同学这种情况，我们就不能采用“压制”的方式，而要采用“疏导”的方法，只有让他从心里接受，才能保证他今后自觉地按要求去做好，而老师“用赏识、表扬、激励代替了批评”，让事情画上了圆满的句号。今后，我们要多采取“竖拇指”的方法，少用“出食指”的方法，让我们的学生从心里喜欢我们，亲近我们，让教育之花越开越灿烂！