提高遗传学课程教学质量有效途径的探讨及体会屈艾朱必才潘沈元李宗芸高焕汪承润王秀琴(徐州师范大学生物系江苏徐州221009)生命科学中的遗传学,是与现代生物科学中多门课教学过程中经常考虑的问题。多年的教学实践使我们体程有关联的专业基础课,又是一门方法技术精密的实验会到:抓住课堂外的时间进行正确引导,让学生完成一性课程。其教学内容面广、量大,既有动物学、植物学、微定量的典型习题并增设高质量习题课、指导学生阅读一生物学和人类遗传学等的问题,又有细胞学、生物化学、定量相关书籍,不定期召开“研讨式读书报告会”是达到发育学、生物统计学及生物进化论等的问题,每一章的上述目的行之有效的途径之一。内容就是一门遗传学分支学科的缩影。在对遗传学问题1让解习题在提高教学质量中充分发挥作用的探讨上,若从生物个体出发,既可向细胞水平至分子1.1解题是一种寻求解决具体问题的理论依据、途径水平在微观水平上进行研究,又可经由小群体至大群体和方法的实践过程,它不仅能使学生巩固掌握已学的基在宏观水平上进行研究。特别是近几十年来,由于运用本原理、方法和概念,而且,还是引导和启发学生进一步了较多的数理化知识和技术,更有力地促进了遗传学的思考的重要手段。思维心理学研究表明:“思维总是由问发展,成为现代生物科学发展最快的学科之一!随着高题引起的,是同解决问题形影相随的”。疑问容易引起学校教育教学改革的进一步深入和素质教育的推进,面向生好奇心,从而促使学生积极思维,问题一旦与学生已21世纪教学内容和课程体系的改革也正在不断深入,有知识发生矛盾,就会在好奇心的诱发下,进入探索境课堂理论教学时数正在不断压缩,已由最初的120学时界。因此,解题不仅能促进学生比较、分析、综合等思维减少到76学时,又减少到54学时。所以,学生普遍感到能力的提高,还可以培养学生的学习兴趣和求知欲,触遗传学课的教学内容多,时间紧,跨度大,难度大,是较及学生的精神需要,这是调动学生学习积极性、主动性难掌握的一门课程;教师们也普遍认为(据在1999年全的重要方面之一。所以教师在讲授每一章内容之后,布国第6届遗传学代表大会上高师教育讨论会上反映)学置一定量的具有典型性、实践性和启发性的习题,让学时紧,内容多,难度大。生独立完成,在解题中激发学习兴趣。正如有些学生说:那么,如何提高遗传学的教学质量?如何提高学生“遗传学课听得懂,但习题不一定会做,遇到难题,就逼的学习兴趣?如何在有限的学时内,使学生能够最大限着我们去找理论依据,想办法才能解决。原来没有学习度地掌握遗传学基础知识?又如何使学生能灵活运用所兴趣,现在是越做习题,感觉越有意思了。”学知识,提高分析问题,解决问题的能力?这些是笔者在1.2解题是一种更高层次的学习过程,是综合运用所在复习课本内容时多介绍一些生物科学应用于生统计学原理计算遗传几率等。活生产和环境保护方面的例子,引导学生联系实际思6.2指导学生整理出教材中的物理、化学等学科知识考或让学生对一些实例加以剖析,帮助学生进行应用如扩散渗透原理、能量形式及守恒,光与波长、物理练习等,这能够锻炼学生运用知识分析问题和解决问射线、蛋白质胶体性质、血液缓冲酸碱机理、导致污染题的能力。例如在了解影响光合作用的各种因素后让的SO2、酸雨等。学生谈谈怎样增产增收,对照影响呼吸作用的因素思6.3引导学生分析生活、生产及环保实例中的综合学考怎样贮藏种子和蔬菜,让学生比较各种遗传育种的科内容例如大棚栽种蔬菜涉及到温度、光照、土壤酸原理、实例与意义,分析导致环境污染、沙漠化的人为碱性、引种、栽种、施肥、灌溉、松土、除草及防治病虫害因素并提出治理的措施。每章节复习后把近几年上海、等各学科知识。以例发散分析对学生构建综合思维有广东生物学高考卷中的应用题编辑整理给学生练习,积极的作用。对培养应用能力有益。6.4进行综合试题练习精选一些综合题让学生限6向其他学科拓展时训练,能培养学生思维转换能力。6.1运用数学思维解决生物学问题例如运用坐标学生的发散思维能力培养非一而就,需要在教系绘出一昼夜中植物放出CO2量与吸收CO2量变化的师引导和帮助下循序渐进,坚持不懈。曲线、描述ATP生成量与O2浓度或温度的关系,运用(BZ)江苏省教委基金项目资助—44—生物学通报2002年第37卷第11期学知识,把分散在各章节学到的相关知识抽提出来,再在总结的过程中应突出分析解题思路,力求据理准确,有机地结合在一起,组成较原来更为复杂结构的过程。思路清晰,步骤分明,谬误明了。通过范例分析还可对思维性强的习题,可以培养学生逻辑推理能力及归纳原理做些适当的扩展。多年的教学实践使我们感到采综合能力。教师应选择或编制灵活性、判断性、思考性、用现代教