《小数的意义》教学设计《小数的意义》教学设计15篇作为一无名无私奉献的教育工作者，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计要怎么写呢？以下是小编整理的《小数的意义》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。《小数的意义》教学设计1教学内容：人教版四年级下册和教学目标：1、理解小数的意义，认识小数的计数单位，知道相邻两个计数单位之间的进率。2、借助学生熟悉的米尺和格子图等实物，让学生多角度理解小数与分数的关系，经历探索小数意义的过程，在探索交流中体会数学学习的乐趣。3、培养学生迁移、类推的能力及良好的数学学习品质。教学重点：理解小数的意义，知道小数的计数单位及其进率。教学难点：理解小数的意义教学准备：课件、米尺教学过程：一、复习导入（一）交流资料师：昨天老师让同学们收集一些生活中的小数，收集了吗？谁愿意和大家分享一下？生汇报交流。如：一袋方便面的价钱是1、2元；一个笔记本的价钱是2、6元……（二）师出示图片师：王老师也找了一些图片，看大屏幕。请你认真读一读，并说一说每张图表示什么含义。生读小数并结合图说小数表示的含义。（三）小结看来小数在我们的生活中应用非常广泛，三年级时我们已经对它有所了解，今天我们进一步研究小数（板书：小数的意义）。二、探究新知（一）观察猜测，实践体验师：今天老师给同学们带来一个大家伙，（师举起给学生们看）什么呀？（生：米尺）它有多长？（1米）可以干什么用？（测量物体的长度）今天这节课上它的功劳是最大的，借助它我们会掌握很多新知识。请两位同学合作测量一下课桌的高度及它表面的长度，谁愿意？两位学生测量，其他学生观察，教师板书记录：桌子长60厘米多，高80厘米。师：如果用米作单位，不够1米怎么办？生：可以用小数。小结：在我们测量和计算时，往往得不到整数的结果，这时常用小数来表示。（设计意图：教师选择学生熟悉的情境，让学生通过动手实际测量活动，进一步理解和感受小数产生的必要性。）（二）直观感知1、借助课件，引导理解一位小数的意义。师：请同学们观察，把1米平均分成10份，每份是几分米？（生：1分米）写成分数是几分之几米？（生：十分之一米）像这样的分数也可以用小数0、1米表示师：那3分米、7分米如果用米作单位，用分数和小数怎么来表示？学生独立思考后同桌交流，汇报。生：3分米是表示把1米平均分成10份，表示其中的3份，用分数表示是十分之三米，也可以用0、3米表示；7分米则是……（生汇报的同时课件出示。）师：0、3米里有几个0、1米呢？0、7米里又有几个0、1米呢？1米里面有几个0、1米呢？生独立思考后汇报。师出示米尺教具：谁能在我的米尺上指出0、1米、0、3米、0、7米及0、9米……生台前汇报结果，并说说是怎么想的师：你们太棒了！通过观察以上分数和小数，发现了什么？小组讨论交流汇报。生：像这样十分之几的分数可以用一位小数表示。（设计意图：多角度、多形式地强化认识，理解一位小数是十进分数的另一种表现形式，并渗透小数的.计数单位和进率。）2、借助直观迁移，理解两位小数的意义。课件出示32页图片师：把1米平均分成100份，每份是多少？（生：1厘米）1厘米用米作单位，用分数怎么表示？（一百分之一米）也可以用0、01米表示。那么4厘米、8厘米用分数怎么表示？用小数呢？生独立思考后组内交流。汇报整理（课件演示）师追问：那么12厘米、38厘米用米作单位用分数怎么表示？小数呢？谁来老师手里的米尺上指一指呢？生找，指，并说为什么，那么1米里又有多少个0、01米呢？（100个）师：你们又有什么发现呢？生：分母是100的分数可以用两位小数来表示（师板书）。3、直观迁移，独立探究，理解三位小数的意义。师出示课件，33页的图。生独立思考后完成书中练习，然后小组交流。师追问：你能从这幅图中找到其他小数吗？（如：0、006，0、015……）你又有什么发现呢？汇报：分母是1000的分数也可以用三位小数表示。（设计意图：在初步理解一位小数的意义的基础上，通过独立探究、小组交流等方法理解两位小数、三位小数的具体意义，突破了难点，使学生进一步体会和理解了小数的意义，又一次渗透了计数单位和相邻两个计数单位间的进率。）4、迁移推理。师：试想一下，什么样的分数可以用四位小数来表示？五位小数呢？生：分母是10000的分数可以用四位小数表示，分母是100000的分数可以用五位小数表示……小结：分母是10、100、1000……这样的分数可以用小数来表示（板书）。（设计意图：学生通过迁移应用，已经对小数的意义有一定的理解，在此基础上继续推理下去，有助于学生清晰而深入地理解，从而感知十进分数与小数的关系，归纳出小数的意义。）（三）认识计数单位师：整数有计数单位，小数也有计数单位，你知道小数的计数单位吗？尝试说一说。生根据自己的理解说。师课件