让一年级学生插上识字的翅膀一年级语文教学重点是识字。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。字形的学习是低年级学生识字的重点和难点。识字教学应充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种生动活泼的形式。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在识字方面明确指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。人教版《课程标准实验教科书?语文》一年级上册识字的编排，遵循了认写分开，多认少写的原则。全册要求认识400个常用字，并要求做到下要保底，上不封顶。一年级上册共编排20篇课文，每课安排识字9～13个。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。1.调动学生的识字兴趣——“我爱识字”兴趣是一种带有趋向性的心理特征。兴趣是激发儿童学习的动力。教师应创造性地使用新教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。如：创设有趣的游戏情境，教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、变一变、换衣服、画一画??将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。比如《识字1》一课,我先向学生介绍了阿拉泊数字1～10,说了它们的来历,再告诉学生我们中国人也有自己表示数字的符号——“一到十”的汉字。这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然，认真地读、记词语。在进入第二个教学环节时，我告诉学生数字的好朋友，互相帮助，团结友爱，本领大着哩。相机的出示数字诗，再让学生一边观察图一边说说数字在这里的“本领”，让学生理解诗歌的意思也就水道渠成了。学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字过程中可以给字配“画”，（即配上简笔画、身体动画等）在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如：教学“跳、拍、打、洗、休、”时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。在教学“口、月、耳”一课时，则采用了图画，让学生观察图画并知道字与形有相似之处。通过猜一猜的方式。（即出示图画、篆书让学生猜一猜是什么字并说出理由，学生兴趣很高。）给配字“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，加上丰富的想象对识字就会兴趣盎然。2.享受识字的乐趣——“识字我最棒”在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外,还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以以快带慢，达到互相帮助，共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。如：采用聘“小老师”的方法。学生认为自己已经掌握了刚学的(甚至是未教的)生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师或“小老师”处认读生字,学习主动性得到了很好的体现。低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。在教学过程必须充分发掘教材蕴涵的趣味性，指导识字教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。例如：在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。教学中，我从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。让学生体会到我识字是最棒的，提高了学习兴趣，增加了学习自信。3.调动家长参与课改的积极性