课堂教学实录之古诗课堂教学实录之古诗两首古诗两首《望天门山》课堂教学实录一直深受科学识字的启发，一直想做一节阐释识字与阅读关系的研究课，一直努力做着《望天门山》，但我一直不满意。金教授发来葛兆光的电子书《汉字的魔方》，我翻开了第一页，竟没舍得放下。读着读着，我忽然豁然开朗：《望天门山》就是汉字的魔方”!一类写景的字，表现出高广辽远的境界;一类描色的字，给人明丽温暖的感觉;一类表动作的字，让画面流动，景中生情。这应该是识字与古诗学习的设计思路，由字入诗，赏景悟情;由字”结诗，揭示汉字与古诗学习的关系。原实录已在《小学语文教学》第三期刊发了，此实录是再改版：一、据形索义，识字解题1.师：先来认一个字。(出示甲骨文)生：人。师：你们异口同声地说“人”。我们先来看它的下半部分“”，是“大”字，一个人张开双臂的形状，上面是圆圆的头。这个字本义就是头顶，头顶是人身体的最高处，于是字义引申指很高。古人认为最高的是什么呢?生：(恍然大悟)天。(板：天)2.师：一点就通，确实是“天”字。认第二个字。(出示甲骨文“”)生：门。师：这是繁体字的“门”。左边一扇，右边一扇。单扇为“户”，两扇合为“门”。(板：门)3.师：这个字很形象，大家一看都知道什么字，读——生：山。(板：“山”)师：连起来读——生：天门山。师：不像天门山，倒像是小山丘。再读。生：天门山师：这才像天门山，从天门山三个字，想象一下天门山是怎样的?生：有两座，一边一座，像门一样，又是很高很雄伟的山。4.师：你们没有看过天门山，仅从“天”“门”“山”这三个字中想到的，这就是汉字的魅力，保存了原始的图画性，字能直接表示事物。(出示注释1)天门山隔江相对，就像天设的门户，雄伟奇特。公元726年，唐代大诗人李白(板：李白)经过天门山，留下了千古绝唱《望天门山》。(板：望)“望”是什么意思?生：看。师：怎样的“看”是望呢?生：向远处看。师：再读，读出远看的感觉。生：望天门山。(“望”字读得长、重，有味道)二、以读求义，整体感知。师：李白望到了怎样的景象呢?请同学们把这首诗多读几遍，注意读准字音，读清楚节奏。读完后结合注释、看看插图，想想诗的意思。(生自由读诗)师：同学们读得很投入，有的同学还摇头晃脑，这是读诗的状态。谁来读?(一生读全诗)师：声音很好听，字音读得准。这两个词，大家再读读：“中断”、“至此回”。生：中断、至此回。师：“至此回”中的翘舌音“至”、平舌音“此”读得很清楚。谁再读读这首诗?我们注意听他是怎么停顿的?(一生读，速度较快。)师：听出来了吗?“天门-中断-楚江开”，这每行七字的诗停顿是二、二、二、一。(课件出示划节拍线的全诗)谁再读?(一生根据节拍线再读。)师：有点儿“歌”的.韵味，诗可以当歌唱，诗也可以当画赏。李白的《望天门山》一句一景，且是连环画。请大家快速默读这首诗，找一找诗中描绘景物的字、词。生：天门山、楚江、孤帆、太阳。(板：景)师：前面我们了解了天门山，有谁知道“楚江”?生：就是长江。(出示注释2：楚江：即长江。古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。)师：这些景组合在一起给我们什么感觉呢?比如，天门山是高的，那楚江是?用一个字。生：广。师：孤帆和太阳离作者是——生：很远。师：山高、水广、帆远，这些景组成图画的境界是高广辽远的。那咱们读的时候要慢一点，大家跟着我的手势轻声读，不要跑到我的手势前面去了。(教师按照诗的节奏用手势指导学生慢读，学生渐渐读出诗的韵味)师：让我们再来欣赏这幅图画的色彩，这水是什么颜色?生：碧色。师：仔细看这个“碧”字(此字放大)，上、下两部分分别是什么偏旁?生：上面的偏旁是“王”和“白”，下面是“石”师：左上的“王”是“玉”，和“白”组成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本义是青绿色像玉一样的石头。根据字形，你知道“碧水”是怎样的水吗?生：略。师：这“碧”，像青色的水晶，似绿色的翡翠，难怪诗人对“碧”字情有独钟。你看，贺知章笔下垂柳的色彩是“碧”，读——生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。师：杨万里笔下莲叶的色彩是“碧”，读——生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。师：杜甫笔下春草的色彩是“碧”，读——生：阶前碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。师：李白笔下楚江水的色彩也是“碧”，读——生：天门中断楚江开，碧水东流至此回。师：一个“碧”字，让景色熠熠生辉。再看，这山是什么色彩?生：青色。师：孤帆是——(生：白色)师：碧、青、白，李白望见的(指课题“望”)是一幅色彩明丽的连环画!同学们，体会到高广辽远，我们把读诗的速度放慢了，体会到明丽温暖，这慢中还要透着激昂。我们合作着来读读，你们读每句诗的前四个字，我读每句诗的后三个字。师：换一下，我读前四个字，你们读后三个字。三、举象悟义，以景传情师：有人说，李白就像是一个天才的摄影师，如果我们细细感受，这高广辽远、