课程分析框架理想的课程（相关人员）正式的课程（政策）领悟的课程（教师）实行的课程（教师）经验的课程（学生）何为《课程纲要》？《课程纲要》的意义《课程纲要》研制路径课堂教学五步、三化、一核心第十四页，。分析内容标准的表述结构和关键词扩展或剖析核心概念扩展或剖析行为动词确定行为条件确定行为表现程度内容标准（课程目标）基于儿童课堂教学的规划与设计学习方式师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。请将86-42，76-34，86-49，76-39，并按退位和不退位的情况分类。师：我们先算“76-39”得多少？（学生回答：47，37）。师：说说理由？生：是37。因为76减30等于46、46减9等于37，所以76减39等于37。问：说的真好。大家听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？三名学生依次模仿后，老师归纳小结，并布置大量练习。师：算一算76-19得多少？然后在小组内把想法说给大家听。看哪组方法多？（小组交流后全班交流）。生1：先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。生3：先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。生4：想竖式算。生5：先算76-9=67，再算67-10=57。所以76-19=57。生6：把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。生7：把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8：这样算：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。师：口算：76-19生1：我这样算：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。师：谁能解释一下。生2：他把19分成10和9，先算76减10等于66，66再减9等于57。生3：我也是把19分成10和9，不过我是先减9，再减10，答案也是57。生4：我的算法是：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。师：各小组议一议，看能不能解释清楚。生5：（反馈）他把减数19看成20，先76减20，多减了1，所以要再加1。师：对这种算法，有没有要提出疑问的？生6：明明是减法，为什么要加1？师：谁再来解释一下？……学生又交流了几种算法,教师一一介入引导。让我们做一个练习设定一个明确的学习目标和评估目标是成功的关键反思从问题到课题研究课题的选择与提炼例一课堂教学中学生错误的资源化研究例二合作学习研究例三课程资源素材性资源：知识、技能、信息…课程标准、教材、参考书、练习册、考试卷、音像资料…师生的经验、感受、理解、创意、问题、困惑、方式、方法、情感、态度、价值观…