使用现代信息技术，不能抛弃传统教学优势《数学课程标准》明确提出：“数学课程的设计与与实施应根据实际情况合理运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合。注意实效。要充分考虑信息技术对数学内容和方式的影响，开发向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生的数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实、探索性的数学活动中去。”运用现代信息技术教学，我们可以极大的丰富教材的呈现方式，对话、图画、表格、信息、漫画、游戏等多种形式呈现教材内容，比较符合小学阶段的孩子的心理特征，特别对于我们农村孩子，能较好地激发学生的兴趣，轻松的建构数学知识。传统的问题情景设置，只能通过教师口述或板书的形式进行，不仅浪费时间，同时给学生的理解设置了屏障，很多学生在还没有听懂或看懂问题情景时，教师在时间的催促下已不得不说出问题的答案。在课堂教学中，我们合理的使用现代信息技术，能使传统的教学不便于解决的问题迎刃而解。使用现代信息技术能扩大课堂的信息量，形象直观如实的传输、保存和在现信息，加快课堂教学的节奏，更加直观地表述教师要表述的内容，是抽象的知识生动化、枯燥的描述形象化。例如：我在教学负数时，我首先利用了同学们熟悉的《天气预报》片段：师问：XX城市今天的气温是是4℃～10℃，表示什么意思？哈尔滨今天最低温度是零下6℃，最高气温是0℃，《天气预报》中十怎样表示哈尔滨今天的气温的？还有哪些城市今天的气温在0℃以下的？在本子上记录下这些温度。生：记录下-8℃-5℃-11℃师：这些表示温度的数，与我们原来学的数有什么不同？………这样去认识天气预报中的负数，使新知识的学习伴随学生活动而逐步深化，有利于学生在题严重掌握知识。利用现代教学手段，设置问题情景，就能够直观地以图像、动画的形式设置问题情景，很好地解决学生理解的障碍。但是传统教学媒体不可忽视，比如给学生画图时，都要借助三角板、直尺等来画图，这样也体现了学科的教学特点，学生也会养成作图时要借助工具，不能随意就画出图来，例如：我刚刚教学的苏教版五年级上册多边形的面积计算，我重视孩子动手操作与实验。而平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式的推导是建立在学生数、剪、拼、摆的操作活动之上的，教师、课件不能包办代替的。有部分教师总是认为公开课一定要用现现代信息技术。有的教师为了上一堂公开课，把大部分精力都花在了制作课件上，没有把课件与教学内容充分整合，认真分析哪些内容用什么方式表现为好，利于学生学习。也有的教师忽视了现代信息技术技术只是教师进行教学活动的一种辅助手段，在设计课件时内容涵盖一节课的全部内容，包括激情导入、设疑、例题讲解、练习题、课外知识等。我们来看这样的一个实例：前一个周，我们镇中心学校在我校组织了一次数学公开课竞赛，我有幸参加了听课，有一堂课就是一堂完全用课件代替老师的课，教师没有和学生交流，就连演示画平行线都由课件来完成，当学生回答完问题，教师就一按鼠标，由课件告诉数学生“你答对了”或“你闯关成功”，在一节课中，教师成了课件的“点击者”，忘记了自己“点拔者”的身份。在整个过程中，教师是想方设法将学生的思路引到课件既定的流程上，又怕操作失误，也就没有注意到体态语言、面部表情了。在这堂课中，可以看到课件代替了学生的思考，剥夺了学生想象的权利，挤占了学生思考、操作的时间和空间，学生成了课件的观众。这样的教学是学生需要的吗？再来看一个例子：去年县教育局在我们镇开展了一次教研视导活动，做课的胡老师上的苏教版五年级上册《千米、公顷》的认识这一节课中，就没有用课件，就凭一支粉笔、一块黑板和他扎实的基本功给学生上了一节很成功的常态课。在交流中老师们都一致认为一堂好课不一定都需要课件才能上好，关键是我们要在教学内容和教学方法上下功夫。多媒体技术再好，也只是辅助教学的工具，是一种手段，一种形式，对教学起决定作用的还是教学内容和教学方法。所以，我们在使用教学多媒体应准确、实时、适度。我们只能有效地利用多媒体技术，不能乱用和依赖多媒体技术。因此，我们在教学中，要更多地关注教材，关注学生，关注教法和学法，这才是提高教学质量的根本所在。应突出学科的教学特点，不要喧宾夺主。切不可在使用多媒体教学时，抛弃传统教学优势方面，不要把使用电脑成为一种肤浅的赶时髦。新课程改革的今天，我们教师必须具有新的教学理念，让学生成为课堂的主角。留给学生一定的时间和空间，让学生自己学习，去关注学生的学习过程，一切为了学生的发展，才能使教学行为没有可以雕刻的做作，没有牵强附会的别扭，使教学的新意符合学生的心意。符合学生的心意才可能成为教学的新意，适合学生发展的教学就是新的、活得、美的、好的。【参考文献】中华人民共和国教育部制订．《数学课程标准》（2011年版）．北京师范大