《剪枝的学问》教后反思《剪枝的学问》教后反思（通用11篇）在日常生活中，教学是我们的工作之一，反思意为自我反省。那么什么样的反思才是好的呢？以下是小编为大家整理的《剪枝的学问》教后反思，仅供参考，大家一起来看看吧。《剪枝的学问》教后反思篇1本文记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”;生活处处有学问，我们要做有心人，我们必须留心周围的事物，注意向生活学习。文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但给了读者回味揣摩的空间。我上这一课时是抓住“我”的心理变化这条明线(即书后第四题)贯穿整个教学过程的，感觉这样上思路还是比较清晰的。检查完字词掌握程度后，我让学生带着问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的交流互动中探究。接着，在精读课文时，注重引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理;并让学生联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内化。这篇课文在我看来，“减少”是为了“增加”蕴含着深刻的哲理，甚至是那种只可意会不可言传的“禅机”。在备课时我就比较为难到底把学生引领到哪一步，如果只讲课文中浮在表面的意思，那对学生是一种损失;讲得深一点，对于三年级学生来说不大可能领悟得到，但是也许会触动他们的灵感。我也看了别人的设计，有的比较发散，放开来让学生谈谈从课文里受到了什么启发，这对学生来说要简单一些，仁者见仁，智者见智，学生的答案是丰富的。但是我想了想，我们的教材中不乏启示学生要仔细观察，处处留心的课文，也不缺教导学生勇于探究的文章，但是像这样一篇，蕴含着“有‘舍’才有‘得’”的人生智慧的课文真是绝无仅有的，——至少在我教过的课文里是这样的。所以我决定在深度上拓展一下。于是我在学完课文后扩充了一个《“舍得”的故事》，通过这个故事中蕴含的哲理促进学生对课文中:“减少是为了增加”的道理的理解。结果也在预料之中，学生能有所感悟，但理解不够深刻。不过，我认为，对孩子们来说，现在还不能完全明白这个道理，但随着他们渐渐长大，人生的经历越来越丰富，也许有一天，他们会想起我们曾经上过的这堂课，想起有‘舍’才有‘得’的道理。在教学之前，由于不允许见学生，造成我对学生情况估计错误，有损于本节课的教学效果。我校学生本课早已授完，因此，我在试讲时学生驾轻就熟，对于文本的理解比较轻松，其中的道理和我设计的拓展内容的理解也比较到位。但是，在本节课授课前2分钟我见到要上课的学生后，我才发现他们不但没有学这一节课，而且没有预习，甚至连课文都没有读过，是一篇完全陌生的文章，因此我立刻调整了我的一些教学环节的设计。舍弃了对一些心理方面的深挖环节。其实在教学过程中还有一条暗线，那就是“感受王大伯是名不虚传的种桃能手”，从开头的“初闻大名”到“目睹剪枝”，最后他的话得以验证，“我”也心悦诚服，很多细节都与“王大伯是名不虚传的种桃能手”这句话暗合。在教学的分析过程中，我也注意了这条线的引导，但由于时间的关系，不是很明显，朗读的也不够充分，在今后的教学中，我会更加注意如何在文本与拓展之间协调，使二者互相融合，以加深学生理解，提高学生的语文素养方面的研究。《剪枝的学问》教后反思篇2《剪枝的学问》是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，给了我们这样的启示：“减少”是为了“增加”，减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收营养，更好的生长；也告诉了我们：生活处处有学问，我们要做有心人。这篇课文以事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但读者心中自明。在教学过程中，我在揭示课题后，就引导学生紧扣课文中“我”的心理变化来进行探究性学习。第二、三自然段是课文的重点，通过边读边想，主要让学生明白：王大伯为什么要剪枝？重点理解王大伯的话，同时还要从王大伯的剪枝动作中体会他确实是种桃能手。这一部分学完之后，让学生分角色朗读，再次体会种桃能手王大伯话中所蕴涵的道理。第四自然段不是重点，也非难点，但写得很美，于是我就让学生用多读练背。学习第五自然段，我先让学生通过默读、朗读等形式体会桃子丰收的景象。最后一句话与王大伯剪枝时说的话遥相呼应，进一步印证了王大伯所说的话有道理。从而让学生感悟到：剪枝里的学问可真大呀！在课文教学之后，告诉学生：我们要随时留心周围的事物，注意向生活学习，多学多问，向一切有经验的人学习。在这篇课文的教学中，我让孩子体验了心理变化的过程，怎么样是满怀好