珍珠鸟教学设计珍珠鸟教学设计珍珠鸟教学设计（一）教材简析：《珍珠鸟》是第十二册第五单元中的一篇讲读课文，堪称一篇玲珑剔透的美文。全文构思精妙，文笔简练，具有“半花瓣上说人情”之妙。作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”教学目标：1、了解珍珠鸟的外形特点，感受“我”与小珍珠鸟之间逐步友好、信赖的美好境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。设计理念：《珍珠鸟》这篇课文无处不透出一股浓浓的情，因此紧紧抓住作者的情感主线“信赖”展开教学。在教学中始终坚持以人为本的理念，教师只是学生学习的伙伴。让学生自主探究，自主感悟，合作交流，学会学习；让学生在读中感悟，读中积累，学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，学会表达。教学过程：一、简单回顾，奠定情感基调。1、媒体出示下列词语：娇嫩、珍珠似的、蓬松、细腻、淘气、扭动（1）指名读。（2）齐读。2、通过上节课的学习，在你的印象里，珍珠鸟是怎样的一种鸟？你可以用大屏幕上的词语来描述一下珍珠鸟。[设计意图：学生在上过一课时后，总会有自己的理解，在课的一开始就让学生畅谈一下，可以调动学生的学习积极性，为整堂课奠定一个良好的基调。并且，也能为下面的教学做好铺垫的工作。]过渡：是呀，珍珠鸟真是美丽可爱啊，怪不得“我”会说（媒体出示：真好！朋友送我一对珍珠鸟。）二、读中感悟，了解珍珠鸟的可爱。1、指名读第一句话。说说听了同学们的朗读你知道了什么？2、一起读出对珍珠鸟的喜爱。3、过渡：“我”无比地喜爱朋友送给我的这对珍珠鸟，为它们安了一个——舒适、温暖又安全的家。三个月后，这对珍珠鸟有了雏儿，你们瞧：媒体出示图文：“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”（齐读）4、你们觉得这只小珍珠鸟怎么样？5、多可爱的小家伙，谁能读出它的可爱？（通过朗读来进一步感受珍珠鸟的可爱。）[设计意图：通过朗读体会珍珠鸟的可爱，且借助媒体图文结合符合小学生对事物认知的特点，更有利于学生盟生对珍珠鸟的喜爱之情，从而和作者的情感产生共鸣。]过渡：看到这么惹人喜爱的小家伙，真想能和它成为——朋友。怎样才能和它做真正的朋友呢？读读课文的第四自然段，我们一起来边读边悟，看看课文中“我”和小珍珠鸟是怎样相处的，相处得怎么样呢？三、自读感悟，体会人鸟共处的美好。1、学生自读第四自然段。读书要求：（1）一边读，一边圈画出有关的词句，注意从重点词句中进行体会和感受。（2）自己思考好后，把体会到的、感受到的和前后左右的同学交流交流。2、把自己的读书体会、感受在全班进行交流。（媒体出示整个第四自然段的内容，根据学生回答相机点红某句句子，并在重点词语下加上着重号，以利全班学生共同学习。）重点词句如下：（1）起先，这个小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动……①引导学生抓住“只”、三个“一会儿”体会：一开始，小珍珠鸟的胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动，活动的范围很小，它怕飞得远了会受到伤害。慢慢地，小珍珠鸟的胆子大些了，敢到屋子里活动了。珍珠鸟开始淘气了，像个天真好动的小孩子一样，“我”不但不生气，反而很喜欢它。）②通过朗读把体会到的表现出来。（2）渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。①引导学生抓住“竟然”这个词语体会：珍珠鸟的胆子又变大了，出乎作者的意料。）②读出自己的体会。（3）它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。①引导学生抓住重点词谈感受。从“一点点挨近”体会：珍珠鸟的胆子虽然变大些了，但还是很小心。从“蹦到我的桌子上，俯下头来喝茶”体会：小珍珠鸟的胆子更大了，和我距离也近了。从“偏过脸瞧瞧我的反应”体会：珍珠鸟没有完全相信我，对我还有戒心。②读出自己的感受。（3）后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。引导学生从这句话中体会：珍珠鸟胆子真的变大了，不再怕我了，对我没有戒心了，已完全相信我了。（4）我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。①引导学生抓住以下重点词语体会。从“抚一抚”体会：作者很喜欢珍珠鸟，是很轻很轻地抚摸珍珠鸟的毛的。从“友好地啄”体会：珍珠鸟胆子更大了，和我已变成了可以信赖的好朋友了，珍珠鸟也喜欢上我了。②练习读好这句话。[设计意图：让学生先自己去读课文，是让学生有一个和文本零距离接触、交流的过程，而且带着要求去读课文，就更有目的性，在静静的读书过程中，营造一种浓浓的课堂书香。在学生先自己充分读悟后再进行小组交流，每个学生就都有